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回归本源 促进发展 ——关于长周期探究活动思考与建议 回归教学本源，把握科学探究本质，构建小学自然学科教学体系 阅读学习 课堂教学 长周期探究 主题设计 长周期探究是学习科学的重要途径和方式 课堂教学的局限 探究内容的需要 探究过程的需要 归根到底长周期探究是小学自然（科学）课程定位与目标所要求的 美国国家科学教育标准： 学生们在学习探知自然界的科学方法时将会参与科学探究活动中的某些方面的工作，但是学生们也应该培养自己从事完整的探究活动的能力。 转换为教学角度： 一般的课堂教学中学生常常只能经历探究的某些方面，但我们教师要创造条件让学生经历探究的完整过程。 重点 探究的过程体验 学生的生成 处理好与课堂教学的关系 活动的设计与学生生成的关系 课程的主要内容或核心的概念与学生的生成能否协调？ 加强活动的设计 活动设计 理解学生 理解内容 围绕核心概念 活动之间有机联系 同时播种，为什么有的种子萌芽快，有的萌芽就慢呢？ 为什么放在阳光下的刀豆没发芽，放在黑暗中的反而先发芽了呢？ 为什么我们每天给刀豆种子浇水，它反而没有发芽呢？ 为什么黑暗中小白菜花盆里有白白的毛？ 为什么长在黑暗中的茎长，叶子是黄色的？ 为什么长在阳光下的茎短，叶子是绿色的呢？ 为什么，阳光中的小白菜总是倾斜地往一个方向生长？ 为什么刀豆、小白菜刚开始生长的两片叶子像爱心一样的，后来