等腰三角形性质教学设计-北京第十中学.docVIP

PAGE PAGE 1 等腰三角形性质教学设计 北京十中 蔡建宁 一、.指导思想与理论依据 等腰三角形是在学完三角形基本概念之后进行学习的，让学生自主探索等腰三角形的性质。这也符合新课标的理念，让学生自主学习，真正成为课堂的主人。 二、.教学背景分析 1、学生情况分析： 等腰三角形的性质定理是在学生学习完全等三角形的证明（没有学习直角三角形全等的证明）和等腰三角形有关概念之后学习的，这条性质定理又提供了一条求证两个角相等的方法。 因此，本节课的教学重点为等腰三角形性质等边对等角的应用。 2、教学内容分析 等腰三角形的性质定理为等边对等角。学生可以采用折纸法、度量法等方法导出发现这条性质，并且通过全等来证明这条性质定理。使学生在动手实践的过程中掌握性质 因此，本节课的教学难点为等腰三角形性质等边对等角的发现和证明 三、教学目标 根据本节课的知识内容和特点结合学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定本节课的教学目标 知识与技能 通过本节课教学使学生掌握等腰三角形的性质定理，并能运用定理解决简单问题 过程与方法 让学生动手折纸、度量体验等腰三角形性质定理的探索过程 情感态度与价值观 通过学生的动手实践和思考，使学生掌握等腰三角形的性质定理，并在探究等腰三角形性质的过程中培养学生合作交流的习惯． 四、教学方法与手段选择 根据新课程标准要求学生自主探究学习，我采用教师启发引导、学生自主探究归纳的教学方法。 由于几何的学习比较直观、感性，所以我采用多媒体课件教学、并运用几何画板进行演示。 五、教学过程设计 创设情景、复习导入 让学生观察图片，这是一个门，让学生观察是什么 图形？ 学生很容易答出是等腰三角形 给出等腰三角形，让学生回忆所学，回答什么是等 腰三角形？它各部分的名称是什么 根据学生所答提问：等腰三角形角与角之间有什么特点？ 学生很快答出两个底角相等 合作交流、探索新知 由于学生大部分已经得出结论，接下来把学生分成两个大组，学生课前已经准备好等腰三角形纸片和量角器，让学生分别采用折纸法和度量法检验一下自己猜想的结论是否正确。 [动手实验] 第一组学生采用折纸法验证两个底角是否相等 第二组学生用自己的量角器度量一下等要三角形两个底角的度数 强调：一般学生都能发现等腰三角形的两个底角相等，可能有些学生会发现三线合一这条性质，老师应告诉学生这节课主要讲角的关系，这条性质放到下节课进行讲解。 在学生基本得到答案时教师给予肯定并运用几何画板演示任意等腰三角形是否成立 由于已经学过全个三角形的证明，让学生作下面的试一试 [试一试] 将学生得到的结论转化成几何语言，并提问学生是否可以通过已经学过的全等三角形来证明这条结论 将学生分成四人一组，以小组为单位进行讨论 学生积极讨论发现用全等方法证明，但是只有一个三角形，于是学生根据刚才的折纸实验想出应该加辅助线，有的同学想到加顶角的角平分线，有的同学想到加底边上的中线，还有的同学想到加底边上的高线，老师要到学生中间进行巡视，并给予肯定，有些学生发现第三种方法做不下去，这时老师要给出解释，这种可以证明，但是要学完直角三角形的全等之后才能做。对于学生的证明结果可以采用实物投影进行演示，并且进行讲评。 证法1：作∠A的平分线AD ∠ 1= ∠2（角平分线定义） 在△ABD和△ACD中 AB=AC(已知) ∠1= ∠2（已证） AD=AD(公共边) ∴ △ABD≌△ACD（SAS） ∴∠B= ∠ C（全等三角形对应角相等） 证法2：作BC边的中线AD BD=CD（线段中点定义） 在△ABD和△ACD中 AB=AC(已知) BD=CD（已证） AD=AD(公共边) ∴ △ABD≌△ACD（SSS） ∴∠B=∠C（全等三角形对应角相等） 给出性质定理 等腰三角形的性质定理：等腰三角形的两个底角相等。简称“等边对等角” 符号语言：在△ABC中 ∵AB=AC(已知) ∴∠B=∠C（等边对等角） 对于符号语言要求学生自己能够把定理内容转化成符号语言 应用新知、巩固提高 例1的选择主要是熟悉性质会应用性质，注意书写格式。 [检测自己] 36° 40° 45° 45° 设计的练习也是为了让学生掌握性质，根据三角形内角和定理进行求解 [挑战自己] （两种方法证明） 例2的选择有了一点难度，可以采用两种方法进行证明，第一种是刚刚讲到的等边对等角，这种证明方法学生很容易想到，而且这道题两次运用等边对等角。第二种方法是添加辅助线进行全等证明，让学生知道一题多解的好处，