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历史学科的核心素养及教学实践 提纲 学科素养 历史学科核心素养 学科核心素养与教学实践 一、学科素养 ⒈缘起 缘由1：世界教育发展的潮流 教育的终极目的在于帮助学生健全地成长、进步和发展。 1997年12月，国际经济合作与发展组织（OECD）提出了“核心素养”的概念。 缘由2：纠正教育偏失的需要 素质教育教育背景下，中学教学德智失衡，片面追求升学率，忽视非智力因素的培养，“重成绩轻德育”的教育评价机制，引发了诸多社会问题，使素质教育遭遇前所未有的拷问。学科核心素养的提出，既是实现从知识本位到到学生素养发展的转型，也是“育人文化”理性回归。 缘由3：彰显学科特色 历史学科：传统文化教育 品味人类社会发展历程 汲取人类社会发展规律 …… …… ⒉核心素养的研制 研制开端：2014年 目标任务：实现五个统筹 统筹各学段，理顺各学段的育人目标 统筹各学科，加强学科间的相互配合 统筹各环节，纠正单纯以考试分数评价教学质量 的倾向 统筹各种力量，形成育人合力 统筹各阵地，改变各育人阵地之间联系不够密切的现象 ⒊核心素养的内涵 1997年，OECD开始进行“素养的界定与遴选”的专题研究 2005年，OECD发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》，指出核心素养包含认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，指出反思性思考和行动是核心素养的核心 2002年，欧盟在工作进展报告中把“核心素养”界定为：“核心素养是一系列知识、技能与态度的集合体，是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的素养” 2006年12月，欧盟议会和欧盟理事会向各成员国推荐了包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养 是适应个人终身发展和社会发展需要的“必备”品格与“关键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合 ⒋学科素养的基本内容 文化基础：人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣），科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探索） 自主发展：学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识），健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理） 社会参与：责任担当（社会责任、国家认同、国际理解），实践创新（劳动意识、问题解决、技术运用） 最终目标：形成全面发展的人 ⒌核心素养的特性 综合性：包括能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主等认知性素养与非认知性素养 普适性：是所有公民都不可或缺的、最关键、最必要，也是最基础、最具生长性的素养，是公民优质生活之所需，是一般素养的精髓和灵魂 可塑性：是经过后天教育习得的，是可学习、可培养、可塑造、可测评的 二、历史学科核心素养 ⒈含义 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现 ⒉地位 是确定历史课程目标、编制历史课程内容的依据，课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等，都要始终贯穿发展学生历史核心素养这一核心任务 ⒋历史学科核心素养的内涵 素养1 唯物史观 概念界定： 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论 内涵阐释： 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。是历史研究的基本出发点，其最基本的观点有：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、社会发展呈现规律性等 素养2：时空观念 概念界定： 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。 内涵阐释： 任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 历史课程对“时空观念”培养目标的要求 能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的 能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去 能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联 能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释 在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察 历史课程对“史料实证”培养目标的要求 能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法 能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和