结合教学与评量-新竹教育研究发展暨网路中心.ppt

CBA在特教上的應用 課程本位評量在特殊教育的應用，以鑑定安置及診療教學兩項功能最為重要（蘇清守，1986）。 在鑑定安置方面，課程本位評量可以提供有效的甄選資料，並作正確的推介，同時提供系統的觀察資料，來協助矯正主觀推介的缺失。 在診療教學方面，特殊教育教師於平日教學，可以運用課程本位評量的方法進行密集式視導、持續性地的評估。從直接、重複的評估資料中獲得學生學習的表現效果，用以設計並改變課程與教學，來提升特殊教育學生的學習成效 CBA 剖析 優點 評量與教學能夠緊密的結合。 編製過程簡單易行。 評量訊息簡單明白易於溝通 不易產生負面標記的問題。 能因應個別差異進行評量。 限制 信度和效度通常不是很理想 測驗品質良莠不齊。 CBA評量實例 數學 國語 NEXT 相關文獻 搜尋全國特殊教育資訊網、台灣碩博士論文、CEPS期刊所得文獻，發現針對智能障礙的替代性評量中，只有功能性評量相關文獻較多，且在三種資料庫中無重複，其餘皆少有針對智能障礙者的研究文獻。 動態評量、生態評量 研究者(年代) 研究對象 研究主題 研究結果 陳淑惠(2002) 3名國中輕度智能障礙學生 電腦輔助教學對國中中重度智能障礙學生認識社區環境成效之研究 利用動態評量可發掘學生的學習潛能，支持「近側發展區」的理論。 黃詩斐(2012) 3名國中輕中度智能障礙學生 生態評量本位國中特教班學生運動參與方案建構之行動研究 運動參與課程對學生體適能改變成效參半，且受動機影響，學生及教師負擔加重。 功能性評量 研究者(年代) 研究對象 研究主題 研究結果 宋明君(2001) 3名高職部中重度智能障礙學生 運用功能性評量模式改善中重度智障學生工作社會技能之研究 運用功能性評量能找出個案不良工作社會技能的功能，據此設計介入方案，具有部分良好介入與維持效果。 林惠芬(2001) 3名國中中重度智能障礙學生 功能性評量對智能障礙學生問題行為介入處理成效之研究 功能性評量方法所得結果，大都呈一致性，透過實驗介入，得到問題行為功能的驗證，並能有效降低問題行為的頻率。 陳永程(2003) 1名高職部極重度智能障礙學生 功能性評量暨處理方案對中重度智能障礙學生自傷行為介入成效之研究 1.依照功能性評量的結果，所設計出來的處理方案，介入後能有效降低學生的自傷行為；在功能性評量中較不明確的功能，則較難達至降低自傷行為的效果。 2.功能性分析須經由晤談及觀察才能形成明確假設。 功能性評量 研究者(年代) 研究對象 研究主題 研究結果 李香芬(2003) 3名國小輕中度智能障礙學生 國小智能障礙學生不專注行為功能性評量與介入成效之研究 運用功能性評量能找出個案不專注的功能，據此設計介入方案，減少不專注行為的次數，並具維持效果。 江宜芳(2005) 3名高職部輕度智能障礙學生 正向行為支持方案對改進高職輕度智能障礙學生問題行為之成效 正向行為支持方案能減少個案之問題行為與增加替代行為，並能維持與類化。 汪佩璇(2011) 1名國小輕度智能障礙學生 正向行為支持計畫對改進國小智障學生行為問題之影響 運用功能性評量能找出個案問題行為的功能，並依據正向行為支持計畫擬定的策略，降低問題行為與提升學習效能。 呂建志(2014) 1名國小中度智能障礙學生 正向行為支持方案改善國小智能障礙學生上課咬手之成效 正向行為支持方案能減少個案之問題行為與增加替代行為，並具維持成效。 功能性評量 綜合小結，以上文獻皆以單一受試法來進行實驗介入，研究對象包含輕至極重度智能障礙學生，年齡由小學至高職階段皆有。顯示功能性評量能找出小學至高中職階段的智能障礙孩子問題行為的的功能，也適用於不同障礙程度的孩子，據此設計正向行為支持方案，皆具良好成效。 ?謝謝大家? * * * * * * * * * * * * * * 動態評量模式 三、心理劑量取向模式(PAA) 舉例 題目:全班有12人，每人可分得2顆糖，共需準備幾顆糖? 前測 訓練(具體操作) 後測 學生缺乏一對一配對概念 1. 解釋題目時，配合＂圖示法＂增加視覺線索。 2. 運用數手指、畫圈圈、排積木等方式，讓學生以實物學習。 3. 作能增進數字概念的事，如：吃飯時請學生擺碗筷或分發水果。 4. 多玩數數遊戲，並加強一對一配對概念，並再生活情境中利用實物教學，例如：學生在每一個碗內放入一個湯匙，或桌子與椅子配對的概念 評量學生訓練後之表現，作個體內比較 動態評量模式 四、連續評量模式(continuous assessment) 結合Feuerstein學習潛能評量模式及Campion＆Brown漸進提示評量模式，相信認知發展的增進繫於有效的中介學習。 以數學、閱讀為材料，採取「前測-訓練-再測-訓練-後測」的程序 第一階段採用標準化評量，評