例说基于大概念的科学教学.pptVIP

学科核心概念 食物为动物提供机体恢复、生长、温暖、运动所需的原料与能量。 生物都有满足它生长、生存、行动与繁殖的内部和外部的可见结构。 生物的各种结构具有为功能服务的形状与子结构。 生物体中的某种系统是由一系列相关部分组成的一个整体，并能实现单个部分无法实现的功能。 通过观察与实证证据可以对生物的各种功能系统进行解释。 跨学科通用概念 能量能以多种途径以及在物体之间进行转移。 物体具有与功能相适应的结构，这些结构在一定条件下可被观察到。 一个系统有多个相关部分组成，并实现单个部分无法实现的功能。 科学仅限于对那些能通过观察和实证证据进行研究的系统作出解释。 希望提出指导与建议 结构和功能 所有科学与工程学科中与系统以及因果关系有关的基本概念。物体或生物的形状及其亚结构决定了它的许多特性和功能。同样地，一个系统的运作也取决于某些关键部分的形状、相互关系以及相应材料的属性。 “客观事物的结构的形状和稳定性与它们的功能有关”、“不同的材料具有不同的基本结构，这些基本构造有时能被观察到，并具有为功能服务的形状和部件”。 结构与功能存在着因果关系。结构决定了功能，而功能的变化也促进了结构的改进。在工程技术中，后者往往更能促进学生创造性思维的发展。 通向哲学领域：结构与功能相适应。 稳定与变化 稳定，是指系统在某些方面的条件保持不变。它意味着当某种细微的干扰消除后，系统将保持或恢复原先平衡的状态。稳定包括静态平衡、动态平衡，以及周期性的变化。 稳定是变化的一种特殊形式，并受到观察尺度的制约。 对于研究或构建某个自然系统或人工系统而言，影响系统的稳定性以及变化速度的因素是研究的关键所在。 比如，“一些事物会发生变化而一些事物保持不变，事物变化可能很缓慢也可能很迅猛”、“某些系统看起来稳定，但是在更长的时间周期内它们最终会发生变化”。 通向哲学领域：稳定是相对的，变化是绝对的。 基于尺度、比例与数量——五年级下册《证明地球在自转》 活动一：摆的特点 观察摆在方向上的稳定性 活动二：傅科摆 阅读（观察）傅科摆资料 活动二：傅科摆 阅读其他证明地球自转的资料 活动三：解释的去留 对昼夜现象进行解释 惯常的教学流程 观察地球自转的事实，提出实验证明地球自转的可能性。 通过改变单摆底座的方向来观察单摆摆动方向的特点。 交流结果，得出“摆具有保持摆动方向不变的特点”结论。 阅读“傅科摆”史实资料或观看“傅科摆”视频资料。 交流傅科摆摆动过程中的显著现象。 用“摆具有保持摆动方向不变的特点”来解释傅科摆偏转现象的成因。 得出“傅科摆偏转现象是由于地球自转造成的”的结论。 交流其他能够证明地球自转的证据。 惯常的教学目标 知识概念： 知道摆具有保持摆动方向不变的特点； 知道傅科摆是证明地球自转的有力证据。 过程方法： 通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理； 通过“傅科摆”的史实资料来理解人类证明地球自转的过程。 情感态度： 懂得地球自转是需要实证的； 认识到地球自转无法直接观察到，到能通过实验加以证实。 惯常的学习过程分析 如果以学生视角来分析他们的学习过程，那么，他们前半程的关于“摆的摆动方向稳定性”的探究活动通常是由教师或学习单引发的，因为学生们一开始并不会意识到地球自转与单摆摆动有丝毫关联。因此，他们通常是程序性地进行“操作—观察—记录”的活动，而无法理解活动的意义。在后半程的活动中，学生们利用“摆具有保持摆动方向不变的特点”来解释“傅科摆偏转现象是由于地球自转造成的”，似乎圆满地达成了知识目标，但实际上他们的证据并不充分、逻辑推理并不严密。因为根据傅科摆的偏转现象同样也可以得出“摆的摆动方向会发生缓慢地改变”的结论。因此，这种在教师引领下的推理过程无非是满足教学的需要，是一种假的推理。 改进的教学流程 对于现象的不同解释（源自前两课）皆有“证据”。 傅科摆的两种解释：地球自转摆不转，地球不转摆在转。 用单摆等向性不足以排除傅科摆的偏转。“如果摆架以极缓慢速度转动，能观察到摆的等向性吗” 可见，思维难度。 改进的教学流程 从不同视角来观察火车行进等现象，并加以分析。 通过交流，意识到“不同视角来观察同一个运动现象，会产生不同的观察结果”。 观察并交流傅科摆的摆动特点。 以地面视角分析傅科摆的偏转，并解释傅科摆偏转原因。 尝试用傅科摆的摆动面为视角来分析地面的偏转，并解释傅科摆偏转的原因。 傅科摆的模拟实验，通过改变单摆底座的方向来观察单摆在摆动方向上的特点，知道“摆具有保持摆动方向不变的特点”。 改进的教学流程 从单摆底座视角与摆动面视角分别来观察并交流结果（教学中，可以借助放置在不同位置上的玩具小兵人，以小兵人的视角来帮助学生观察与联想。当然，最好的方法是使用摄像头）