以学生为中心的教学模式在英语课堂的运用论文.docVIP

PAGE PAGE 6 “以学生为中心” 的教学模式在英语课堂的运用 1、引言 外语教学的终极目标是培养学生运用目的语正确、流利、得体三者兼备地进行跨文化交际能力。 因此, 外语教学必须以交际能力培养为纲, 语言实践为主线, 全面和谐地发展学生的综合素质,“以学生为中心” 的教学模式及综合教学模式的运用, 就能够很好的达到这一点。 2. 在英语教学中坚持 “以学生为中心”的重要性。 认知法(Cognitive approach) 又名认知符号法,是一种先进的外语教学理论。它具有坚实的心理学、教育学和语言学的理论基础。它有三个要素,而其中最重要的一点就是外语教学要以学生为中心。因为认知法认为,在外语教学中学习者的内在要素起决定作用,强调要培养学生具有正确的学习态度,坚定的学习信念和顽强的学习毅力。由于学习外语缺少自然的语言环境和练习机会,从知识的理解形成到运用都要人为地下大功夫,花大力气,所以在教学中必须考虑学生学习外语的各种心理因素,最大限度地调动学生的学习积极性。因此在“教”的过程中，教师不应该把语言规则咀嚼烂了再灌输给学生，要为学生提供易于发现规则的足够语言材料和背景。在教师的指导下，让学生自己去进行“发现学习”。 近几年,在西方比较流行的构建主义(Constructivist teaching) 的一个重要思想也是以学生为中心。构建主义理论(也有人认为是认知法的一个分枝)认为学生在没有教师灌输知识的情况下,通过与周围的人和事物的相应交流,成为主动构建者,教学必须以学生为中心,而不能以教师为中心,不能把学生看作是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。教师的作用并非直接向学生传授、灌输知识、而是帮助、促进学生去主动构建学知识的意义。教师所提供的知识不是教师传授的内容,而是学生主动意义的对象。媒体也不再是帮助教学传授知识的手段,而是用来创设情境,进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习,协作式探索的认知工具。 那么,以 “学生为中心”值得英语教学借鉴吗? 首先这是有教育性质所决定的。我们所面对的教育对象是学生,学生都是独立的人,他们有自己的思维,有自己的需要、性格、爱好、情感、学习方法和策略, 即他们之间存在个体差异, 所以教师在教学中应尊重他们的个性,了解他们的需求, 以学生为中心。在条件许可的条件下, 教师对不同的学生施以不同的教学方法和教学内容是很有必要的, 但不能让学生放任自流想学什么就学什么, 想学多少就学多少。教师一定要以教学大纲为依据, 以教学目标为动力, 重视学生个人差异, 因材施教, 促进个性发展。少数同学的词汇量和语法知识、文化背景知识可能比其他同学丰富的多, 听说能力也强的多, 教师更能发挥其主导作用, 即更能作到因人而异, 有的放矢。除了口头讲授之外, 教师的主要任务是: 创造有利的教学环境, 为学生提供最恰当, 最真实, 最生动的语言信息输入、引导、帮助、促进、组织、协调、监督学生进行英语知识和能力的学习训练和发展；其次是英语教学的目标的英语学习的特点所要求的。外语教学至少有两大目标: 一是培养学生用英语进行交际的能力, 即培养学生的听、说、读、写的能力。要达到此目标, 必须在学生掌握语言知识的基础上, 让学生参与一系列的听说读写的活动; 而是教给学生学习的方法, 培养其自学的能力。学生在校的学习时间有限, 教师不可能教给他们一切, 学生也不可能学到以后所需要的一切, 学生走出校园后要继续学习, 而且这种学习是没有止境的, 所以让学生学会如何学习是非常重要的。 这种自学能力只有在通过学生积极参与学习的过程中才能培养起来。另外, 英语教学不同于数学、化学、物理、历史的学习, 它要学的不只是语言的知识, 更重要的是培养交际的能力。英语课堂不管老师讲得多精彩, 不让学生进行实际的练习, 是达不到培养学生交际能力的目标。语言的学习是一个内在的过程, 英语学习者必须发挥其主动性和积极性, 亲自参与学习的过程, 即英语教学必须要坚持 “以学生为中心”。 形成语言教学的四个基本部分是社会, 语言, 教与学。只重视教师而不重视学生, 教学是不会成功的。传统的教学论认为, 在英语课堂上, 教师是教学过程的主体, 是课堂唯一的示范者和信息的提供者。教师的任务是一个知者(knower)向学习者传授信息。而学生则是教学过程的客体, 是被动的接受器, 是教师认识和实践的对象。教学被视为一个给予(giving)和接受(taking)的过程。在这一个过程中, 英语教师往往对于学习者为什么学和怎样学知之不多, 教学方法也都是从教的角度而不是从学的角度指定的, 学生一点也不多一点也不少的接受教师所给予的一切。基于师生间 “给予”和 “接受”的以教师为主导的课堂必