心理—道德教育服务人生幸福.pdfVIP

南京师大学报（社会科学版）／ Ｊａｎ． ２０１４／ Ｎｏ．１ 当代中国教育研究 心理—道德教育服务人生幸福  班 华　 ［摘 要］　 　 心理－道德教育是心理教育的一种形态，其宗旨或目标是：“优化心理机能，提升精 神品质，促进人格和谐，服务人生幸福”。服务人生幸福是心理－道德教育的终极目标。心理教育者 应提高教育自觉，清晰地理解心理－道德教育理念，以及心理－道德教育如何服务于人生幸福。 　 － ［关键词］ 心理 道德教育；心育宗旨；人生幸福；心育文化 １９８７年，我参加修订《德育原理》教材，初步阐述了“德育与心育”关系。该教材于１９８９年由北京师 范大学出版社出版。１９９０年我的硕士生连思源的学位论文选题是《心育与德育》（打印稿）。１９９９年我 主编初中和小学生读本“心理与道德教育”共 册，河海大学出版社出版。此后我和同行朋友也分别出 ６ ２００４ 版了有关论著，主要的如： 年沈贵鹏教授《五种心理教育模式》中论述了心理 道德教育模式，《新华 文摘》２００４年第２０期转载。２００６年崔景贵博士后研究成果《心理教育范式论纲》（社会科学文献出版社 出版），其中第六章“融合型”心理教育“以心理－道德教育校本课程开发”为范例，探讨了心理－道德教 育校本课程问题。２００６年我主编“心理教育 ·道德教育丛书”，高等教育出版社、中山大学出版社联合 出版。２００８年刘晓明博士后研究成果《视域融合》专门论述德育、心育融合，东北师范大学出版社出版。 ２０１０ １ ６ － ２０１１ 年《教育科学研究》（北京）第 期、第 期分别以“心理 道德教育”专栏形式刊发系列论文。 年吉林市教科所启动吉林省“十二 ·五”重点规划课题“心理 道德教育实践模式研究”。本文拟在上述 研究成果基础上，对心理－道德教育的若干问题进行进一步的探讨。 一、心理—道德教育的实践依据与理论依据 为了提高教育自觉，我反思了自己对问题的理解，重新认识心理 道德教育的实践依据和理论依据。 － １． 教育实践中心育与德育的融合。在观察中小学教育实践中，我发现在心理课或其他心理教育活 动中，老师往往自觉不自觉地、自然地融入了德育的内容；在道德课或其他道德教育活动中，也往往自觉 不自觉地、自然地融入了心育的内容。这个现象表明，在实际的教育活动中，心理教育与道德教育有着 内在联系，二者相互渗透，以致融为一体。这样的教育既非单纯的心理教育，也非单纯的道德教育，自觉 　南京师范大学道德教育研究所研究员，南京师范大学教育科学学院资深教授、博士生导师，２１００９７。 ０８９ 不自觉地存在着以心育心，以德育德，以心育德，以德育心，即心育与德育融为一体的教育形态。这一教 育事实表明，心育与德育有机融合，生成了一种新的教育形态，即心理－道德教育。 ２． 对心理与道德关系的理论认识。从理论上说，心理与道德的关系决定了心理品质与道德品质的关 系。心理是道德品质的心理基础，道德心理是心理的一个方面。无论心理品质还是道德品质，都有其共同 １ ２ ３ ４ 之处：（）都是以客观现实为源泉；（）都是以人脑为产生的器官；（）都是以实践活动为产生的基础；（）都 是属于人的精神范畴。心理品质与道德品质的这些共性也就决定了心育与德育都有其共性，都属于人的精 神教育。心育与德育，都可能有着内在联系和相互渗透的。这样的教育就是心理 道德教育。