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在探索和实践中收获感悟——《商不变规律》的教学片段与反思 教育教学研究教学研宓2011年2月 在探索和实践中收获感怊 —— 《商不变规律》的教学片段与反思 何秋波 (茂名市第十四小学,广东茂名525000) 不久前,笔者的学校指定几位年轻老师进行”磨课”,笔 者就听了刘老师上的四年级《商不变规律》,以下是她两次上 课的教学片段. 【第一次课教学片段】 一 ,创设情境,导入新课(课件演示) 有一天,猴王给小猴分桃子.猴王说:”给你6个桃子,平 均分给你们3只小猴吧.”小猴子听了,连连摇头说:”太少 了,太少了.”猴王又说:”好吧,给你60个桃子,平均分给你 们30只小猴,怎么样?”小猴子得寸进尺,试探地说:”大王, 再多给点行不行啊?”猴王一拍桌子,”那好吧,给你600个桃 子,平均分给你们300只小猴,你总该满意了吧?”小猴子觉 得占了大便宜,开心地笑了,猴王也笑了. 二,观察发现,总结规律 师:谁是聪明的一笑?为什么? 生:猴王. 师:为什么? 生:我发现每次分给每只小猴子的桃子都是一样多的. 师:通过计算,我们发现猴王三次分桃,看起来分的桃子 是越来越多,但其实每只猴子平均分到的桃子数量并没有改 变. 师:这就是我们今天要学习的内容——商不变的规律 (板书课题). (课件出示表格) 从上往下看,被除数和除数……从下往上看,被除数和 除数…… 师:从上往下看,被除数和除数有什么变化?从下往上 看,被除数和除数又有什么变化? (课件演示变化过程,并直接出示商不变规律) 师:这就是商不变的规律,请齐读再背诵. 第一次课分析: 1,课伊始,通过猴王分桃的故事引入,学生兴趣浓厚.但 教师介入过早,只是就知识”教”知识,只重视传统意义上的 知识传授,忽视了学生的数学能力的培养. 2,填鸭式灌输——直接出示商不变规律,再让学生熟读, 记忆.如直接出示规律,并告诉学生老师认为这几个词重要. 3,在进行练习时,如判断题: 48÷24=(48÷4)÷(24÷2)() 大部分学生不会判断对错,要求说明理由时就跟没有几 个举手回答了. 【第二次课教学片段】 一 ,创设情境,导入新课(以《猴王分桃》故事导入) 二,观察猜想,探讨交流 师:谁是聪明的一笑?为什么? 生:猴王的笑是聪明的一笑,按照这3种分法,每只小猴 得到的都是2个桃子. 师:你是怎么知道的? 生:6÷3=260÷30:2600÷300=2 师板书: 一 24— 6÷3=2 6O÷30=2 600÷300=2 师:观察这几个算式,你发现了什么? 先独立思考,同桌之问再进行讨论,并交流各自的看法. 生1:我从上往下看,被除数6乘10,除数3也乘l0,就 得到了60÷30=2 被除数6乘100,除数3也乘100,就得到了600÷300 =2 生2:我从下往上看,被除数600除以10,除数300也除 以10,就得到了 60÷30=2 被除数600除以100,除数300也除以100,就得到了6 ÷3=2 教师根据学生的回答板书: 生1:6÷3=2生2:6÷3=2 t (6×10)÷(3X10)=2(600÷loo)÷(300÷100)=2 60÷30:260÷30=2 t (6×100)÷(3×100)=2(600÷10)(300÷10)=2 60...:26.0÷0o:2 三,归纳提炼,形成规律 师:谁能把这些算式用比较简练的语言表达出来? 同桌之间再进行讨论,并交流各自的看法. 在大家不断的补充,修改,完善下,同学们自己得出了” 在除法里,被除数和除数同时乘或除以相同的数,商不变”的 性质.老师在大家发言的基础上,将板书逐步补充完整. 师:你们真了不起,通过观察,思考和讨论,发现了这样 一 条很重要的规律这就是商不变的性质. 老师在黑板上板书课题——商不变规律 四,举例验证完善规律 师:刚才研究的都是乘或除以整十和整百的数,其他数 对这个性质都适用吗?请举例验证 生1:适用.我的方法是(6×3)÷(3×3)=2(6÷3)÷ (3÷3)=2 生2:乘0或除以0不合适. 师:为什么? 生:除法中,0不能做除数. 生:0乘任何数等于0. 师:说明我们总结的规律还不够完善,如何补充? 生:补上(零除外) 第二次课分析: 1计算每只小猴得到的都是几个桃子时,去掉表格,直 接出示除数算式,简单,直观,体现上下算式的联系与变化过 程. 2,”规律的归纳,总结”放手让学生探索,通过观察猜想, 探讨交流,归纳提炼等几个环节,逐步完善规律,让学生真正 体会商不变规律的内涵,经历商不变规律形成的过程. 3,设置”举例验证”环节,引导他们将所得(下转153页) 2011年2月教学研宓学生智能培养 现代教育技术与小学语文课外活动的开展 徐吉平 (灵寿县狗台学区,河北灵寿050500) 【摘要】课外活动是语文教学的一