以课后作业题为手段激发学生阅读兴趣使阅读与识字教学相得益彰.docVIP

以课后作业题为手段激发学生阅读兴趣，使阅读与识字教学相得益彰 　——《小彩笔》第一课时课后评析 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 樊家村小学 林艳玲 各位领导、老师： 下午好！ 首先感谢教研员齐老师给我和我们学校这样一个和大家面对面学习、交流的机会，（谢谢齐老师！）也谢谢老师们耐心地聆听。 今天张伟老师执教的《小彩笔》一课共八行，是一首琅琅上口的儿童诗。以“小彩笔”这一学生日常学习生活的伙伴为儿歌材料，本身就 如何将学生熟识的事物与语文课的品味语言文字有机结合起来，让低年级学生从接触语文开始就喜欢上每一节语文课，不仅享受到语文课带给学生的愉悦的精神体验，更重要的是在这个过程中深深地爱上语文，这是我们探索低年级阅读与识字教学的一个朴素的理由。 ? 围绕着?《语文课程标准》中对低年级段提出的“借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”本节课力图回归儿童生活经验的起点，让孩子真正有所得，确定“将课后作业题作为激发学生阅读兴趣的手段，在阅读教学中融进识字教学，努力体现你中有我，我中有你，使阅读与识字教学相得益彰”为最突出的看点。 下面结合具体的教学设计及课堂的实施情况谈几点感受： 一、将课后习题作为激发学生阅读兴趣的手段，统领全篇 “认真钻研教材是上好课的前提。”这是我们每位教师耳熟能详的事实，然而这“教材”并非只指课文，还包括课后作业题。为什么这样说呢？这是因为课文只提供给了我们进行语言文字训练的“例子”，而课后作业题则提示了运用这个“例子”进行语言文字训练的重点和方法，二者是相辅相成、互相依托的。 本课的作业题是：根据课文内容给插图涂上颜色。以往我们教师总会有这样的担忧：课上完成这个作业，势必会将语文课上成美术课，或者课堂被学生意犹未尽的涂色时间所占据，应该教学的语文知识打了折扣？本节课则突破这个思维定势，特意研究了编者的意图，改变一种思维方式，让作业题成为激发学生课堂阅读兴趣的手段并以此贯穿整节课的教学，一方面有助于突出教学重点，另一方面又避免学生回去涂色流于形式。从如下的教学设计可以看出： 1．出示黑白插图，引导学生观察，用学过的“哪儿有什么”的句式，说说校园里都有什么吗？ 2.引出学生观察后的视觉冲突：你们觉得画中的校园漂亮吗？抓住学生异样的声音为我们的教学提供激趣的空间。 3.引出课题，激发阅读兴趣：那怎么在小彩笔的帮助下让我们的校园变得更加漂亮呢，别着急，只要你能读好儿歌，马上就知道该怎样涂色了。那就让我们先来用心地读读儿歌吧！ 4.再次强调：一定要根据课文内容给我们的校园涂上美丽的颜色。这样既达到了读懂课文内容的目的，又落实了课后作业题，同时将激发学生阅读的兴趣巧妙地结合在一起。 5.集体交流：“我用（ ）画（ ）”的句式说一说你是怎样给我们的校园涂色的？围绕课文内容并结合学生作品练习表达。 6.看！我们在小彩笔的帮助下，为校园涂上了漂亮的颜色，你能看着图画，自己再美美地说一说刚才是怎么画的吗？ 学生一边欣赏画面，一边熟悉课文内容，文字之诗与有色之画在学生的头脑中切换、交互，画既是诗，诗既是画。 二、让朗读感悟成为落实阅读教学目标的抓手，分层实施 我们一起来回顾这节课中把朗读指导训练和培养语感结合的教学片段： （一）初次阅读 １．初见文本：遇到不认识的字或读不好的字就请出拼音朋友来帮助。 ２．反馈读：谁愿意正确地读一读这首儿歌？其他同学来当小老师，帮他听听，字音读得准不准？ ３．同桌两个小伙伴相互合作，我读你听，你读我听。读得好就夸夸他，有问题就帮帮他。 儿歌都读正确了，你能在小彩笔的帮助下使我们的校园变漂亮了吗？ 发现不自信的学生再给读书的机会，关注全体学生。 ５．再来轻轻地读一遍儿歌，一边读一边想：我用什么颜色画什么？强调文中句式。 此时学生刚刚接触课文，教师不是为了读书去安排朗读环节，而是根据学生的真正需求，关注全体学生安排了不同层次、不同目的的读书，为的是更好的理解课文内容，为正确涂色做好铺垫。 （二）根据需要分层次读 教学中是这样体现的： １．出示课件蓝天图，结合愉快的心情高兴地读。 ２．教师有感情地范读。并告诉学生读好的原因：老师在读句子时，脑海里就想着那蓝蓝的天空——请你脑海里也想着那蓝蓝的天空，自己美美地再读读这句话。 ３．指名读并评价：听了你的朗读，让我心情很愉快。 ４．齐读并评价：我仿佛真的看到了那蓝蓝的天空。 ５．奥运会赛场升国旗的视频，引导学生怀着自豪的心情来读好这句话。 ６． “黄色的高楼”，同一个句子可以有不同的读法，引导学生初步感受朗读的魅力。 （三）整体感知读 　　１．【课件出示：我用（ ）画（ ）， 我用