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构建以主体发展性为特征的德育模式 前沿视点 \ SXLL_JY 构建以主体发展性为特征伪 德育模式 薛建平张泽红刘茂祥 德育目标的设定必须以社会主义的经济发展为基础.与社会主义的社 会发展相协调.服从社会主义的价值要求.但是当我们把这个共同目标分 解为各学段的具体目标时.就不仅要弓軎调社会的价值导向.还必须要考虑 到学生在各个具体学段所面临的人生课题.所具备的认知魅力.所形成的 知识结构 只有社会的价值导向与学生的人生发展课题相结合.德育才能体现出 他的具体性,针对性,实践性.才能显示出它的主体内涵和人生意义 素质教育目标下的德育内涵已经发生了重大变 化,必须打破传统的教材的知识性德育一课堂的 灌输式,说教式德育一日常行为的约束式德育这 一 模式,重新整合德育内容和形式,形成一个课内 外,校内外结合,理论,知识,能力,行为并重,课 堂,学校,社会相联,开放,多重,立体的德育模 式.我们认为新型德育模式的构建应从发展学生的 主体性出发,以德育课程建设为突破口,通过多种 途径,促进学生主体性德育品质的内化与外显.我 校于1999年提出了德育课程化,科目化的建设目 标,经过近五年的努力,基本构建了以主体发展性 为特征的三三德育模式,即将德育的三个基本 层面(深层思想,外显行为和服务社会),通过三类 课程(政治理论课,社会实践课和行为修养课)分 解在高中三个年级,多途径,多方位,分阶段落实 到每个学生,以加强德育的针对性,充分发挥其整 体效应,提高学生的道德素养. 一 ,三三模式的构建思路 由于传统学校德育把人的德性发展看成是靠外 部灌输的,即使注意到德性行为的能动特征,也常 常片面地将自我的能动性局限于自我反省,自我检 讨,自我约束之中,却很少从引发学生的主体实践, 提升学生的主体人格的高度来思考问题.新时期的 学校德育必须高度重视受教育者的主体性,以受教 育者为主体,以促进主体发展为目标,把德育当作 主体个性形成,主体精神培养,主体德性塑造,主 体人格提升的发展过程.为了使学校德育融入学生 的主体价值,我们在构建新型德育模式时,提出了 学校德育的以下思路. (一)切人主体的人生课题.社会的价值导向 是确立学校德育目标的客观依据,因此德育目标的 设定必须以社会主义的经济发展为基础,与社会主 义的社会发展相协调,服从社会主义的价值要求. 但是当我们把这个共同目标分解为各学段的具体目 标时,就不仅要强调社会的价值导向,还必须要考 虑到学生在各个具体学段所面临的人生课题,所具 备的认知能力,所形成的知识结构.只有社会的价 值导向与学生的人生发展课题相结合,德育才能体 现出他的具体性,针对性,实践性,才能显示出它 的主体内涵和人生意义. (二)启发主体的德育实践.德育的根本任务 是让学生学会做人,引导学生的社会化进程沿着正 确的方向发展.因此从本质上来说,学校德育要关 注学生的社会实践.实践的观点是德育首要的基本 的观点.德育不同干智育,它不仅要解决知不知,会 不会的问题,而且要解决信不信,行不行的问题,即 不但要授之以知,晓之以理,而且还要导之以行.如 果只有知识传授,而无行为引导,忽视或轻视德育 实践活动,那就不是完整的德育,就难以体现德育 对于学生社会化发展的价值意义,难以吸引学生, 更难以使德育知识内化为学生良好的思想品德. (三)引发主体的心理体验.德育从知到行是 一 个复杂的品德形成的心理过程,要经历以情感和 意志为中介的内化和外化两次飞跃,这其中只要个 体在情感和意志的任何一个环节上出现障碍,飞跃 就难以实现.因此,德育不是单纯的知识记忆或理 解,而是一种心智活动.体验作为一种心智活动,是 一 切心智活动的前提和基础.德育只有经过学生的 内心体验,才能把一个陌生的,外在的,看似与己 无关的对象变为熟悉的,可以交流的,融干心智的 存在,潜移默化为良好的品德知识,品德情感,品 德意志和品德行为. (四)激发主体的问题探究.德育是实践的,体 验的,影响品德形成的因素是错综复杂的,学生在 德育实践和体验过程中,必然会碰到许多问题.德 育应该鼓励学生去捕捉和提出这些问题,激发他们 在探究过程中去追问,思考,解答这些问题.由于 探究的结果是对我的问题的解答,因而它不再 是与我无关的知识,而是我之所求的知识, 是我的探究结果.同时学生在探究过程中培养 起来的好奇心,敏感性,对自然和生活的热爱,对 智慧的钟情,对追求的执着等智性美德,与伦理美 德同样重要,也是人类幸福生活和社会发展的原动 力. 二,三三德育模式的结构设计 我校以菁英教育为己任,这种菁英教育 理念落实到德育,就是要有切人岛中学生的成人课 题,成才课题,心理健康课题,道德健康课题,社 会适应课题等高中年龄段特定的人生发展课题.为 贯彻上述思路,学校必须设计与学生的人生发展课 题