浅谈日语听说课程教学现状与对策.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈日语听说课程教学现状与对策 　　【摘　要】掌握某种语言的评价标准是看是否能用该语言进行听、说、读、写方面的交流。所谓听说能力，就是听了之后理解的能力并且表达自己的意思。我们可以认为语言的学习中，应该最先掌握的是听说技能。作为外语教学者更应注重学生听说能力的培养。目前，日语专业学生的听说能力非常低，成为应试教育的牺牲品。 　　【关键词】日语；听说课程；教学现状；对策 　　外语教学注重的是五种能力的培养，包括了听、说、读、写、译。而掌握某种语言的评价标准是看是否能用该语言进行听、说、读、写方面的交流。所谓听说能力，就是听了之后理解的能力并且表达自己的意思。我们知道，学习母语是从零岁开始学着听，大约6、7个月的听之后，开始学着说。而读的训练，一般在二岁左右，写的训练要到5-6岁时才开始。因此，我们可以认为语言的学习中，应该最先掌握的是听说技能。作为外语教学者更应注重学生听说能力的培养。 　　一、高职日语听说教学现状 　　目前，日语专业学生的听说能力非常低，成为应试教育的牺牲品。随着日语国际能力水平测试方法的改革，日语听说课在日语教学中所占的比重越来越大，也越来越受到日语专业学生的重视。但是另一方面，目前日语听说教学现状中仍然存在以下几方面的问题： 　　1、教材 　　目前，日语听力课教材有《初级日语听说教程》、《中级日语听力教程》、《日语听力课堂》、《日语专业四级考试指导与模拟试题集》、《日语专业四级考试对策》、《日语听力教程》。这些听力教材大多是一些关于听力考试的应试教育教材，与精读课课本不能相匹配，而且内容形式比较单一。 　　2、课时 　　学校对日语听力课的重视程度不够，日语听力课是日语专业的必修课，每个开设日语专业的高校都会开设，但是开设学时数却远远比不上精读等课程。据调查，很多高校周学时为2—4个学时。有的高校只开设三个学期。课时明显不够。没有时间的保证，学生就不可能在日语听力课上游刃有余地学习。 　　3、任课教师 　　有的高校直接由外籍教师担任听力课，用外籍教师来教听力，固然可以让学生听到原汁原味的日语，这也存在一定的弊端。大多数外教的汉语水平都不是很高甚至根本不会一句中文，而学生一旦在听的过程中遇到问题，由于交流不畅，外教就很难解释清楚，学生也只能稀里糊涂，似懂非懂地敷衍了事，这严重降低了日语听说课堂的教学效果。 　　4、学生 　　很多学习日语的学生在日语听力课上精神不够集中，学习目的不明确，缺少掌握学好日语听力技能的训练方法，在课下也没有及时练习。这些因素都导致了学生在课堂上听不懂，语言基础逐渐变差，以至于不重视日语听力课，渐渐失去了学习日语听力的兴趣。 　　5、教学 　　日语听力教师对所使用的听力教材缺乏教学设计过程，包括学生如何参与课堂教学的设计等。日语听力教师普遍存在的问题是所设计教学形式过于简单，一般教师会采用“播放录音、对答案、教师讲解、再次播放录音”的传统且枯燥的日语听力教学模式。在这个教学过程中，学生始终是知识的被动接受者和被灌输的对象，听力材料的内容与时间长短都是由教师控制的。这种教学模式会让学生感到精神紧张、压力较大，甚至会感到学习日语听力是枯燥乏味的。在这种传统教学模式中，教师占据着中心地位，而师生之间缺少有效的课堂互动和交流，从而影响学生的日语听力学习兴趣。 　　6、课堂效果 　　正如我们所知，在一段相当长的时间里，日语听力课都是通过教师使用一本教材、一盒磁带、一台录音机来进行的。教师播放磁带，同学被动进行听，尽管多次重复放录音，同学们还是很难听得很明白，课堂效果较差。 　　总之，很多日语专业学生也认为，日语听力课对自己日语听力水平的提高有很重要的作用。同时他们也认为，在课堂上跟随老师进行日语听力训练要比自己在课下自学更有效果，而且在日语听力课上所获得的知识远远比课下自己听时所得到的知识更有针对性等。因此不难看出，日语听说课对于中国的日语专业学生来说是非常重要的一门学科。但是传统单一的听力教学以使同学们陷入了被动学习的恶性循环，如此下去，同学们便失去了学习日语的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，失去了兴趣，学好日语就成了空中楼阁。因此在如此严峻的形势下，如何提高日语听说课堂的教学效果，对日语听说课堂教学的研究迫在眉睫。 　　二、对策 　　根据根据以上现状分析我们得知现行的日语听说课堂，大都还停留在传统的教学法上，课堂教学往往是先让学生听录音，听完后学生根据要求答题，然后师生核对答案，教学形式过于单一，学生经常是在答题的压力下来上听力课，紧张和疲劳始终伴随着听力训练，使学生感到只有压力没有趣味，长此以往学生会产生畏惧和厌烦情绪，这种状况大大降低了日语听说课堂教学效果。因此，在课堂教学中多采用一些趣味性强，学生喜爱的教学形式能激发起学生的学习兴趣，培养学生的日语听说