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基于大型仿真项目的高职课程综合实践设计 以浙经院工商企业管理专业为例 （浙江经济职业技术学院 管理技术学院，杭州，310018） 摘要：课程综合实践是实现高职专业培养目标的重要环节和手段，本文提出了课程综合实践的总体设计思路，并以浙经院工商企业管理专业为例，介绍了基于大型仿真项目的课程综合实践设计方案，为高职专业课程体系及课程的改革与发展提供了借鉴。 关键词：仿真项目 课程综合实践 工作过程 系统化 一、高职课程综合实践的设计思路 课程综合实践是当前高职教育改革中的热词，它强调其所在学期及以前各个课程的协同性综合实践，是对各个前续课程所培养的分块技能和知识进行一站式综合演练的过程，是实现专业培养目标的重要环节和手段。课程综合实践设计的总体思路如下图： 职业岗位（群）能力 职业岗位（群）能力 专业培养方案 学科式的课程体系 课程1 课程2 课程n 模块1 模块n 模块1 模块n 模块1 模块n 技能1 技能n 技能1 技能n 技能… 技能1 技能n 行动体系：项目群 项目1 项目n 工作 过程1 步骤1 步骤2 步骤m 工作 过程2 步骤1 步骤2 步骤m 工作 过程3 步骤1 步骤2 步骤m 工作 过程n-1 步骤1 步骤2 步骤m 工作 过程n 步骤1 步骤2 步骤m 基于工作过程系统化的重构和整合 专业课程综合实践 职业岗位工作任务 图1 高职课程综合实践总体设计思路 从图1可以看出，高职教育的专业培养方案为了培养学生的职业岗位能力，往往把这些能力与素质进行分解，并落实到不同的具有内在逻辑联系的课程及其模块教学中来实现，即通过学科式的课程体系来支持培养方案。这种做法和设计看似理所当然，但它留下了一个致命的缺陷，就是把原本融合一体的职业能力在按学科分拆后，没有进行再次整合和重构，致使学生所掌握的技能只是职业岗位能力中的某个片段或局部，显然这种模式下培养出来的学生是不能满足职业岗位对人才技能的需求的，因为职业岗位的工作任务要求学生能融会贯通和综合运用这些条块分割的技能和知识去解决实际问题，否则就无法胜任职业岗位。因此，高职教学必须通过某种形式和载体把这些条块分割的知识与技能进行重新整合，以培养学生真正的职业岗位能力，这个形式和载体就是课程综合实践。另外，为了真正实现对原有分块知识与技能的融合，在课程综合实践的设计上，必须职业岗位的工作任务为导向，以多个项目（项目群）为载体，以工作过程系统化的思维为主线。课程综合实践的项目既可以是校企合作开展的项目，也可以是校内仿真开展的项目，但必须具备以下特点： 项目应是职业岗位工作过程中具有代表性、综合性和一定挑战性的一项较为具体工作任务。 项目必须具有清晰明确的任务和目标，并有科学具体的考核标准。 项目应具备技术理论知识与实践技能相结合的特点，规模不能太小。 二、基于大型仿真项目的课程综合实践设计实例 以下以浙江经济职业技术学院工商企业管理专业为例，进行课程综合实践设计的探讨。工商企业管理专业是该学院工商管理分院的核心专业，该专业的课程综合实践开展较早，且已经相对成熟，在专业教学计划的第四学期期末，该专业安排了一个为期两周的课程综合实践项目——行业高峰论坛筹办。 （一）项目设计理念 筹办一次行业高峰论坛是一个大型的综合性实训项目，把其设计为工商企业管理专业第四学期期末课程综合实践内容是出于以下考虑： 该项目综合了较多类似该专业职业岗位工作任务的实践环节，要求学生综合运用专业职业核心能力课程中培养的相关技能和知识，对职业岗位能力的培育具有重要促进作用。 设计本项目的出发点是该专业的职业核心能力课程——企业经营决策仿真，该课程通过专门的ERP仿真软件和计算机网络构建激光打印机行业中众多竞争企业，学生分组搭建企业的管理团队，就企业的生产、营销、研发、采购、筹（投）资、人事、兼并重组等方面进行科学决策，然后仿真软件对各企业进行模拟竞争，输出竞争结果。整个教学过程中要进行几轮模拟经营竞争，课程的总体教学目标是使学生掌握企业经营决策的基本思路与技能，学会研读企业的各类报表，能计算相关业绩指标，并能根据指标数据分析经营的成败并及时调整经营策略，培养学生用数据说话的理性分析能力、快速反应能力、演讲表达能力、OFFICE软件操作技能与团队合作精神，为学生最终走上管理岗位提供可持续发展的动力。为了更好的达成教学目标，使学生知其然并知其所以然，课程最后要求每个企业的管理团队，从行业与市场的演化及企业自身经营策略的角度，对企业整一轮的经营做一总结。同时为使整个总结过程更具职场氛围，我们考虑把它设计成为模拟筹办一次行业高峰论坛。高峰论坛的筹办涵盖了论坛的承办权竞标，论坛的营销、论坛的场地布置、论坛的接待、论坛的现场控制、论坛的内容设计与组织、论坛的安保影像等众多环节，让部分典型企业在论坛上进行经营总结分析