高三地理试卷讲评课的探讨和实践-缙云中学.doc

PAGE PAGE 1 高三地理试卷讲评课的探讨和实践 缙云中学 地理组 金静杨 【内容摘要】 在高三地理教学中，试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分。要上好试卷讲评课，应遵循目标性、主体性、针对性三大原则。在实际教学中要做好课前统计分析，课时精讲精练，课后巩固反思，从而提高高三地理试卷讲评课的有效性，最终提高学生地理高考成绩。 【关键词】 高三地理 试题讲评课 有效性 试卷讲评课是指在测试之后师生共同对试卷、考试情况进行分析、纠正考试中的错误，弥补教与学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。在高三教学中，试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分。在我校一周5课时的高三地理课中，至少每周有1课时是试卷讲评课，尤其是进入二三轮复习后，单科的限时训练，文科综合训练和模拟考试明显增多，试卷讲评课也随之还会增多。但它也是高三老师教学中普遍感到困惑的一种课型，到底什么时候讲、讲什么、怎么讲、要达到什么目的，我们大多数时候心中很是迷茫。就题论题、缺乏拓展、偏重答案、忽视思路、主次不分、单讲独评等等；这些现象使得我们的讲评课针对性不强、效益不高。经常出现“一讲再讲，一错再错”的尴尬局面。那么如何才能“讲其所需、释其所疑、解其所难”呢？就此，笔者结合自己的高三教学实践，与各位同仁探讨一下如何提高高三地理试卷讲评课的效率。 要上好试卷讲评课，首先应遵循三大原则： 1、目标性原则 一节课究竟要解决什么问题，达成什么样的目的，课前要明确。讲评课不能贪大求全，恨不能将学生考试所暴露出来的所有问题都解决掉，面面俱到，或上课只能是蜻蜓点水，结果就是隔靴搔痒，收效甚微。所以讲评课要有断其一臂而保其全身的决心，要舍得取舍，要精要深，对答题中暴露出来的最多的两个或三个问题进行全面的、深入的分析，使一节课能真正解决一些问题，能使学生在某一方面有所收获，有所提高。 落实这一原则，要求我们有必要作一份详细的考生得分情况分析表。分析表可按试题结构来进行设计，分为客观题、主观题两大项，再按小题细分。统计好最高分、最低分、平均分、标准差及各分数段的人数，还要记下每题的得分率、错误率高的试题题号、学生出现的典型错误答案，心中明白学生哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结；分析哪块地理知识或能力需要再强化；记下典型错误的学生，课后再给予单独指导和沟通；也要记下解题思路完整清晰、解答和书写规范的学生，上课予以鼓舞激励，发挥榜样的示范作用。这是一项很繁琐的工作，但通过以上的工作，我们对学生的知识掌握情况就做到了“心中有数，目中有人”。 2、主体性原则 内容确定后，要采取最适合学生的方法进行教学，也就是要充分发挥学生的主体性，让学生亲自参与获得体验，而不是去死记老师教与的答案；讲评课要突出“评”这个字，在老师有意识的引导下，让学生自己去梳理知识，反思错误原因，纠正错误，领悟答题技巧，掌握规范的答题方法；老师讲的是思路、方法、规律和变化；同时在适当的地方、适当的时刻作出正确的点评。落实这一原则，要求老师要让学生充分暴露“想的过程、做的过程”，要将大部分时间还给学生，使学生真正成为讲评课的主人。 3、针对性原则 教育家于漪说：“一堂讲评课选择几个学生未思之处逐层深入地进行点拨，不仅使课的容量充实，而且对学生思维的广度、深度、准确度、灵敏度都进行了有益的训练。”讲评课讲什么，应根据课前统计的数据来确定，有针对性的讲学生普遍性的问题、典型性的问题，防止类似问题一讲再讲、一错再错。落实这一原则，教师应多了解学生错误的根源在哪里？反复斟酌，针对学生的实际情况重新强调知识点和方法，设计变式问题重新练习，这样的讲评才会击中要害。 针对以上原则，我们应在课前做好统计分析，课时做到精讲精练，课后要有巩固反思，从而提高试卷讲评课的效率。 一、课前——统计分析，知己知彼，避免无的放矢 笔者以本校2014届高三十二校模拟考为例，统计分析考生得分情况： （一）平均分、标准差 本校平均分 本校标准差 十二校平均分 十二校标准差 65.72 10.48 58.79 14.49 （二）各分数段比例 图1本校考生各分数段人数比例 （三）试题得分率 试题得分率 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 满分 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 得分率 88.7 71.3 40 91.74 44.78 51.3 94.78 79.57 83.91 82.61 百分位 27.78 16.67 88.89 38.89 38.89 27.78 44.44 22.22 27.78 0 题号 11 36 37 满分 4 30 26 得分率 41.74 60.48 64.46 百分位 61.11 38.89 33.33 注：百分位是指本校考试结果在总体中的位置，下同。 （四）选择题选项分析