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小学语文第五册新教材教学实施意见（参考） 一、教材组编写说明 本册教材的基本特点 本册教材在“识写分流”教材1~4册的基础上编写，继续贯彻“为学生的终身学习打好基础”的编写原则，坚持“自主识字、开放识字和在阅读中识字”的编写理念，提倡主动参与、合作探究、亲身体验和课内外结合为标志的新的教学方式，同时完成从“识写分流”向“识写合流”的过渡。本册教材的改革思路和基本特点主要表现在以下几个方面。 1　提供选择机会，引导主动学习。 过去，我们的教材有太多的统一性和规定性，因此要充分发挥教师和学生在教学中的主动性和创造性就成了一句空话。根据上海二期课改语文课程标准的精神，我们觉得教材不应居高临下，以权威自居，而应走下高台，走进师生，与广大师生，特别是学生平等接触，平等对话。因为学生是语文学习的主人，读写活动是学生的个性化行为，教材内容不可能代替学生的读写实践，也不应该支配和限制学生积极主动的思维和情感活动。相反，教材编写应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。为了真正确保学生在学习中的主体地位，本册教材在编写中从学习内容、学习方法到学习方式，给学生以选择权。我们把学习的选择权看作是学生自主学习的权利，是新时期教学民主在教材中的重要体现。先说学习内容学生可以自行选择。第8课有背诵的要求，但不作硬性规定，让学生找出自己感兴趣的句子说一说，背一背，也就是说，选什么句子，选几个句子都由学生自己决定。又如13课《旅行家树》有一道练习是照样子写一句话，两个句子中出现了“那么……那么……”和“既……也……”两组关联词，允许学生自由选择一组关联词写一句话。再说学习方法也可由学生自由选择。如24课、31课的练习分别是这样的：“这些词语你准备用什么方法理解？”“下面这些词语你是用什么方法理解的？”这几课练习，不仅允许学生读了课文后可以提出各不相同的问题，而且允许学生、希望学生用不同的方法解决这些问题。除此之外，本册教材的练习设计中，更多的是引导学生用不同的方式主动学习。有的允许学生发表与教材不同的意见，有的允许学生把自己读课文后的感受与同学进行讨论，有的要求学生独立完成学习任务，不要依赖老师，有的引导学生独立思考，换一种角度考虑问题，有的让学生学习课文的样子参加一些表达活动，有的虽然给学生提示一点学习方法，但要求学生自己去完成学习过程。 2　设计实践活动，提供探究体验。 语文是最主要的交际工具，包括口头交际和书面交际，这一点，我想再过一千年恐怕也不会改变。它的工具性决定了它是一门实践性很强的学科，应当重在培养学生的语言实践能力，而这种能力的培养不是传授丰富的语文知识，也不是要求学生有一个全面、完整的知识体系。生活中我们常接触到两种人，一种人不管口头还是笔头表达都十分流畅，有的人流畅而生动，有的人流畅而简洁，表达起来也不觉得有什么困难。可是他们并不精通语法、修辞、逻辑一类的知识，也不在乎，甚至不明白自己的表达中使用了什么修辞方法，有哪些类型的句式。另一种人，语法、修辞、逻辑知识都很不错，对文体知识和各种写作方法也能讲得头头是道，但写起文章却不怎么样，语言贫乏，内容干巴，文字也不通畅。那么，哪一种人更接近我们的需要呢？当然，我们需要的是前者而不是后者。所以，语文教学对学生语文能力的培养是通过学生自主的语文实践，而不是对语文知识的反复讲解，也不是用练习反复操练来进行。本册教材设计语文实践活动的思路是： ①与学生丰富多彩的生活内容相结合，沟通语文学习与生活的联系。如第四单元的“名人小时候”，讲的都是中外成功人士的故事。我们在综合练习4中设计了这样一个活动：“你认为成功最重要的条件是什么？有人说靠天生聪明，有人说靠勤奋学习，也有人说靠家人、老师的帮助，你是怎么想的，在小组里开一个辩论会。”又如学习了25课《威尼斯小艇》以后，我们让学生用小组合作的方式，为自己喜欢而熟悉的某一个上海的旅游景点设计一条广告语。学习27课《悉尼歌剧院》以后，布置学生搜集自己喜欢的建筑物的图片，选一幅配上文字，向同学作介绍。 ②与学生的学习活动相结合，沟通语文学习与其他学科的联系。如学习了46课《红色的报春花》，我们设计了一个实验活动：“小达尔文让白色的报春花变红，你相信吗？请动手做一做，可小组合作做一次试验，然后填写一份实验报告，向大家作介绍。”学习了41课《爬山虎的脚》以后，让学生为爬山虎的脚画一张简笔画，并展开想像以爬山虎的口气向大家介绍自己脚的本领。 ③与学生的听说读写能力和其他能力的提高相结合，全面提高学生的实际应用能力和人文素养。如学习第三单元动植物以后，我们设计了这样一个题目：“你知道吗？还有不少动物和植物生活在茫茫沙漠里，它们是怎样生活的呢？收集有关资料，编制一份小报——《沙漠勇士》。”搜集资料、编制小报和进行