从生活经验出发探索应用题教学策略的实验报告.docVIP

“从生活经验出发，探索应用题教学” 策略的实验报告 一、课题研究的背景和提出 应用题有利于开发学生的智力，培养学生的能力，在小学数学教学中占有较大的比重。应用题教学的成败，直接影响到小学数学的教学质量，因此，应用题教学历来被数学教师所重视，但在应用题的教学中，许多数学教师传承了中国传统教育的特点，在内容上，一味地给下一代传授人类已经取得的科学知识和应用这些知识经验化了的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，学生学起来觉得枯燥无味，只是一味的模仿、套用模式，束缚了学生思维的发展，许多学生成了简单模仿的机器，面对枯燥的应用题教学，学生学习起来热情不高，导致了学习效果很差，随着《青岛版教材》的使用，传统的应用题教学模式更是无用武之地，新教材的应用题大多以情境图画的形式呈现出来的。如果只是一味的模仿、套用，学生很难接受应用题的教学，常常会出现很多学生读完题不知从何入手，面对题目一筹莫展的局面，因此，改革应用题教学势在必行。鉴于上面的原因，我们提出了“从学生的生活经验出发，探索应用题教学方法”的实验课题。 二、课题研究的理论依据 《数学课程标准》十分强调：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。这一要求明确了数学教学必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验的基础上，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，真正地让数学走近生活，以激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性。 三、课题研究内容 1： 应用题的内容与生活的联系。 2： 学生已有的生活经验。 3： 如何应用生活经验去探究解答方法。 四、课题研究目标 从生活入手，寻找生活中的数学问题从而引入到数学应用题的教学中来，力争让学生学习数学从课堂走向生活，通过生活中的数学，将所学的知识内化；另一方面，本着生活中处处都是数学的思想，充分借助学生已有的生活经验这些有效的资源为应用题的教学服务，优化应用题的教学，丰富应用题的教学内容，加深学生对知识的理解和应用。 五、研究过程和方法 （一）改变应用题的呈现方式 数学教学是要学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题，解决问题的能力，为学生终身可持续发展打好基础，为此，需把生活中的鲜活题材引入到数学课堂中来，然而，教材中有些题目偏离学生的生活实际，因此，教师在教学中要联系学生的生活实际，正确、灵活的重现例题的表现形式，以学生熟悉的，感兴趣的，贴近他们生活实际的数学问题所取代。 例如：在教学乘法分配律一课时，教材呈现的例题是两辆客车在济青高速公路上行驶的情境，我觉得离学生的生活实际太远，为此，我充分借助学生已经熟悉的相遇问题，让学生根据相与应用题的特点编自己喜欢的习题，学生对此表现很活跃，活动后，我出示了下面习题：甲、乙两车分别从A、B两地同时了发相向而行，已知甲车每小时行55千米，乙车每小时行45千米，3小时相遇，A、B两地相距多少千米？由于学生已有解答相遇问题的基础，很快列出了两种算式①55×3+45×3=300（千米）②（55+45）×3=300（千米），通过学生对比观察两个算式得出：（55+45）×3=55×3+45×3，引导学生，这是不是一个规律呢？接着让学生猜想，验证，最后得出乘法分配律这个结论，然后让学生自读课本，解决课本上的问题，学生很容易提出济青高速公路全长多少千米？得到（110+90）×2=110×2+90×2，通过这个过程，学生进一步理解了相与问题的解决思路，还进一步加深了对乘法分配率的认识。这样重组例题，接近了学生的生活经验，起到了画龙点睛的效果。 （二）创设生活情境，启发学生思维，培养学生解决应用题的能力。 教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。”数学教材中的问题多是经过简单化和数学化的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题，解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活中的问题，激发学生学习兴趣，产生学习的内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以建立生活与数学学习的桥梁，沟通具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学，发展数学，体验数学的价值，例如：我在教学百分数应用题一课时，引导学生去商店、超市去调查商品的打折情况，调查后，同学相互交流，一件衣服原价240元，八折出售，现价多少元？一箱牛奶原价60元，八五折优惠，现价多少元？这里的八折就是按原价的百分之八十出售，八五折是按原价的百分之八十五出售。根据这些实