例谈思维导图在高中信息技术教学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 例谈思维导图在高中信息技术教学中的应用 　　随着新课改在广西普通高中的全面启动，信息技术课程已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养培养。普通高中信息技术教学正面临着新的教学理念、教学模式的挑战。如何使学生建立科学的学习方式去主动探索、发现和创新，从而全面提升学生的信息素养，培养学生的自主学习能力，已成为我们亟待探索和实践的课题。基础教育改革的重点是通过改变学生的学习方式，培养学生创新能力和实践能力，思维导图作为一种极具探索性与革新性的学习方式，对于改变传统的信息技术学习方式以及培养学生的学习能力有着十分重要的作用。 　　●思维导图有助于建立知识网络 　　思维导图作为一种学习策略，能让学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构一个清晰的知识网络，从而使学生从整体上把握知识，促进知识的迁移，快速地把握概念体系。通过制作思维导图，学生对一些知识点会有更加深入的理解。例如，在计算机的组成这一章中，知识点较多，需要理解和记忆的内容也不少，知识提纲如下。 　　微型计算机的组成： 　　硬件系统包括：1.主机箱。（1）CPU：运算器和控制器；（2）内存：ROM和RAM及其区别；（3）外存：硬盘、光盘、U盘、MP4、手机等；（4）适配卡：显卡、声卡、网卡等；（5）主板。2.输入设备：键盘、鼠标、扫描仪。3.输出设备：显示器、打印机、音箱。 　　软件系统包括：1.系统软件。（1）操作系统（Windows98＼2000＼XP）；（2）程序设计语言、编译系统；（3）数据库系统。2.应用软件：Word、Frontpage、Excel、IE等。 　　按传统教学方式，教师一般是比照实物来增加学生的感性认识，但是教学效果并不理想，很多学生听完课就忘，经常连计算机有内存都记不住，更别说要求学生能够根据计算机系统的组成，描述每个部分的功能。出现这种现象的根本原因在于没有掌握知识之间的关系，死记硬背了相关概念，但是这些概念在头脑中只是一些无序的符号，不能形成系统的、有意义的认识。只有将学习过的知识及时总结，形成有序的结构，找出各个概念间的关系，才能在运用的时候游刃有余，且有所创新。因此，在进行这一章的教学时，我在课前安排预习，让学生自己阅读课本后尝试用纸和笔画出计算机组成的思维导图。图1是学生预习时绘制的思维导图。 　　上课时，我针对本次授课的重点和难点进行讲解，让学生初步了解计算机的基本组成及各部件的功能。然后以问答的方式为主，让学生参照自己的预习图回答教师提出的问题，由教师一步步地引导学生完成对本节知识点的理性认识和能力的提升。例如，在导入新课的时候，我提出问题：如果你到电脑城去为自己购买一台电脑，要选择什么样的配置？这是几张配置清单，你会选哪一张，为什么？因为和学生的日常生活息息相关，所以其学习积极性高涨。接下来的分组学习中，学生们通过交换思维导图进行交流、在热烈的讨论中对电脑组成逐渐有了清晰的认识。教学过程中师生间也不断地交流互动，学生将自己在预习过程中遇到的疑难问题向教师询问，如：主板的作用是什么？内存条指的是ROM还是RAM？教师一一作答。 　　在完成课本知识的学习后，我让学生再次用电脑软件NovaMind绘制出本章的思维导图，图2是学生通过学习后再次修改的思维导图。 　　对比预习的思维导图，可以明显地看出，学生在第二次制作思维导图时进行了修改和补充，整个知识体系更为清晰完整，并且用软件可以方便地添加图形和颜色，更有利于学生记忆。学生在绘制思维导图的过程中，能够识别组成知识的基本概念，努力发现并理解节点与节点关键词之间的多种联系。再次制作思维导图的过程中，学生有充分的机会重新审视自己的认知结构，这个过程其实就是有意义的学习过程，不仅帮助学生完成知识的内化，而且有效地防止了学生死记硬背。另外，学生利用软件制作思维导图，既能考查他们对概念的理解程度，还能帮助学生学会思考，提高自学能力、自我反思能力和计算机操作能力。 　　●思维导图有助于培养创新思维能力 　　思维导图所具有的发散性有利于激发思维和产生联想，从而支持“头脑风暴”式的课堂互动教学，训练学生的快速反应和创新思维能力。 　　“头脑风暴”是由美国创造学家A.F.奥斯本提出的一种激发创造性思维的方法，它的形式与小组讨论类似，让所有参加者在宽松的氛围中自由交换想法或点子并以此激发参与者灵感，以产生更多的创意。讨论过程中要设有记录员，忠实地记录每一个人的想法。一轮讨论结束，马上剔除不适合的内容，达成共识，然后进行第二轮讨论，直到得出满意的结果。 　　从上述中我们不难发现，思维导图正好是记录员的有力工具，使用思维导图记录可以让成员之间直观方便地共享和交流思想，并有利于讨论之后的修改、补充和深化。 　　例如，在学习网站结构规划时，我使用一段视频来激发学生的学习兴趣——《舌