教师效能感的理论及研究综述.docVIP

教师效能感的理论及研究综述 232心理科学2001年第24卷第2期 教师效能感的理论及研究综述 1教师效能感研究的两种理论背景 石伟连榕 (福建师范大学?tL,理学系,福州.350007) 1.1Rotter的控制源理论及教师效能感研究 Rotter的社会学习理论认为,如果学生的学习动机和行 为表现是教师教学行为的显着强化物,那么,认为教师对学 生的影响力超过环境对学生的影响力的教师就具有这样一 种信念:教学努力的强化物在其控制之中.他们能够控制或 者至少能够强烈地影响学生的成就和动机;反之,则教学努 力的强化物在其控制之外.RD机构的研究者据此理念 编制了两个项目测量教师效能感,项目1揭示了教师对家庭 环境等外部因素与教师自身能够对学生施加的影响力的相 对大小的信念.即一般教学效能感(generalteachingefficacy. 简称GTE);项目2揭示了教师对其应该具有的教育,教学的 能力的信念,即个人教学效能感(permnalteachingefficacy.简 称PTE).它比GTE更具体和个性化;两个项目分数的总和 被界定为教师效能感(teacherefficacy.简称TE),它是一种 建构.表示教师控制其教学结果的信念或信心. 1.2Bandura效能感理论及教师效能感研究 在以Rotter控制源理论为基础的研究发展的同时,以 Bandura自我效能感构念为基础的教师效能感研究也在迅猛 地发展.Bandura(1997)认为.是否能够采取某种行动的信念 (自我效能感)不同于行动是否影响结果的信念(控制源).内 外控制源主要涉及的是行动和结果的因果信念,而非个人的 效能感信念.个体也许会相信某一结果是可控的,但仍然几 乎没有信心去完成必须的行动,自我效能感比控制源更能预 测行为的发生. 在此理论框架下的研究者逐步认识到教师效能感不能 脱离具体的教学背景.为此编制了涉及许多具体教学领域的 教师效能感工具,但都难以把握具体性的恰当水平,难以确 定具体的测量是否比一般的测量有更高的预测效度.在项目 少而概括的测量和项目多而具体的测量之间未能找到平衡 点.Bandura(1997)指出,教师效能感是多维而又具体的,与 特定领域有关的结构.并据此建构了包含3O个项目7个分 量表的教师效能感测量工具,但仍未能解决具体性的恰当水 平.根据社会认知的交互决定论,检验学校背景(环境因素) 和教师效能感信念(个人因素)的相互关系可能有助于具体 性水平的确定.已有的研究(Bandura.1997;Rosseta1.1996; Hoyamp;Woolfolk,1993)证实,教师效能感与班级的优劣,学校 水平变量和教师集体效能感显着相关. 2教师效能感的新模型 Tschannen—Moran等(1998)整合以前的理论和研究.提 出了一个教师效能感的新模型(见图1).其主要观点为:影 响教师效能感形成和发展的主要因素是教师对Bandura效能 感四个信息源的归因分析和解释.由于教师效能感以具体 教学背景为前提,教师为了作出效能感判断,就需要分析具 体的教学任务及背景,并针对任务的要求评价自己的教学能 力,这两个成份的相互作用导致了对预期教学任务的效能感 判断,进而影响教师的教学目标设置,教学努力和坚持性,教 师由此表现出的教学行为又作为效能感信念的新的信息源 进行加工.下面着重对教学任务的分析,个人教学能力的评 价和教师效能感进行必要的说明. 围l教师效能感的循环性 所谓教学任务的分析.是指教师评估在预期的教学情境 下有关促进和阻碍教学任务的各种因素的相对重要性,这种 分析将导致教师对任务困难性及在此情境下获得成功的条 件的判断.在任务分析中,教师将考虑学生的能力和学习动 机,合适的教学策略,教学管理,教材的选择,教学技术的应 用,教学空间的物理特性等因素;而背景分析主要涉及校长 的领导能力,学校气氛,其他教师的支持性等因素对教学任 务的影响.而测量GTE的项目通常不涉及教学情境的具体 方面.而是集中于可能阻碍教学任务的学生家庭和学生本身 的影响力上,因而GTE只能表示对教学任务的部分而非全 面的分析. 所谓个人教学能力的评价,是指在具体的教学背景下, 教师对自己目前是否具有教好学生的技能,知识,策略及人 格特质的判断,它不同于将来取向的教师效能感.而在PTE 的评量中,测量教师目前的能力和将来行动能力的项目混杂 其间.而此模型认为,教学能力感的评定项目必须是教师对 目前能力的知觉,它有助于对将来能力的预测.即教师效能 感的判断. 所谓教师效能感,是指教师对其组织和实施某一行动的 能力的信念或信心,这种行动能力是在某一背景下成功地完 成某一具体教学任务所需的.只有通过任务分析和个人教 学能力的评价这两个因素的测量才可能对来取向的教师