探索符合素质教育要求的学科教学质量评价机制小学学科课程教学质量考核评.docVIP

探索符合素质教育要求的学科教学质量评价机制：小学学科课程教学质量考核评 l}一 一 ,研究且标 本课题研究的目标是:1.构建符合现代教育评 价思想和素质教育要求的语文,教学教学质量考核评 价体系与方法;2.制定语文,数学教学质量考核评价 实麓方案;3.探索符台素质教育要求的学科教学质 量评价机铺;.通过研究促进学科教学素质化,深化 学校教学改革. =,研究过程 1,第一阶段(1991——1995丰).这一阶段重点 改革以一张试卷,一次考试分数高低评价学生学习成 绩和教师教学质量与效果的传统的评价制度.主要进 行了以下疗面的改革. (1)1991年,我们以毕业考试为突破口,废除一 张试卷定论的传统做法,实行分类全面考试.在毕业 复习阶段分类按阶段考试,知识覆盖面比一张试卷 广,学生负担轻.并把这种考试方法推广到中,高年 级. (2)取消期中考试,实行平时作业,单元目标检 测期末考试按3t3t4的比侧计算学生的学期总评 成绩的评价制度,大大增加了平时成绩在学生总评成 绩中的比重,这拌既重视学习过程,又重视学习结果 的评价,能较全面,客观,公正地反映学生的学习情 况,淡化了期末考试,减轻甚至防止终考应试. (3)1995年,我们对低年级采取单项考查,用达 标制来评估学生的学习情况.取消百分制.人人都达 标,淡化了分数.使学生在轻轻松橙中学,在不知不 ? 奉课题为江苏省九五规捌课题一课题负责人z 课题组成员:车能.曹慧熊开玉.射玉嘲. 奉研究报告由赵清正执笔.洪建明修改审定. 己 (节选) 觉中考,为学生学习提供了较宽松的外部环境.并把 这种方法推广到中高年级的单项考查中. (4)建立.教学常规达标管理和教学质量目 标管理的教师教学质量评价新体制.改革单纯以考 分高低来评价教师的教学质量和教学效果的评价方 法后,学校建立了备课,上课,作业批改,辅导与考 核及教研方面等教学常规基本要求与评价标准等管 理制度和各年级及格率与优秀率的达成标准, 实行用教学常规达标和教学质量目标达成度来评价 教师的教学质量与教学效果.这种既重视教学过程管 理又重视教学结果管理的新体制收到了显着的效果. 2,第二阶段(1996——1997年).在构建考核评 价体系与方法过程中,我们总结运用本校五年多考试 改革的成功经验,吸纳省内外考试改革的优秀成果. 按现代教育评价的思想和素质教育的要求确立构建 的指导思想.根据语文,数学学科的特点及学科教学 紊质化的目标构建教学质量考棱评价体系和评价方 法体系的框架.在此基础上,组织课题组成员翻定评 价体系中各个考查项目的评价标准,考查方法和操作 要点.在构建中我们淡化考试的选拔,甄别功能,充 分发挥其反馈,矫正,调节,激励,教育和发展等功 能.坚持以人为本的原则.试行方案出台之前,我们 组织教师反复讨论,修改,并通过校报《校园内外j和 《句容报向学生,家长,社会宣传我校改革后的考试 评价制度,积极争取家长,社会对学校教学改革的支 持与配台,引导社会关心学校教育工作. 3,第三阶段(1998年开培至今).试行方案出台 后,我们不断组织教师学习,理解评价体系与方法,掌 起清正,洪建嘲 蘩木祥.贡青张雯,唐巍赵廷域. 缸苏教育研究I杂I言囵2ooo年期 握评价标准与操作策略,在垒校全面实施并推F-~ll其 它学科.在实施过程中不断召开教师,学生座谈会,广 征求对方案的意见和建议,同时在《校园内外》开 辟专栏,组织家长参与讨论,组织专题研讨会,使学 生认识方案,家长了解方案,教师掌握方案. 三,研究成果评价 1,评价的指导思想符合现代教育评价的指导思 想和素质教育的基本要求,坚持以人为末的原则. 新的评价制度淡化了传统考试的选拔作用和甄 别功能.强化评价的反馈,矫正和调节作用,发挥评 价激威,教育和发展等本质功能. (1)把考的权利还给教师.统一试卷.统一监考, 统一阅卷的背靠背的统考,教师只有教的义务. 而没有考的权利.使教考分离,考试实为考 师.教师为取得高质量,不得不应试.教师 的教学无条件地服从于这一指挥棒.教师不得不去研 究变化无常的试卷,迫使教师考什么,教什么.我校 解放思想,顶着压力和顾虑,大胆改革,把单项考查, 单元目标检{昊I,命题,考试,阅卷权全部还给教师,即 使学校组织的期末考试.我们也让教师参与命题,试 题来源于教师.把考的权利还给教师,解除了教师头 上的紧箍咒.把教师从应试中解放出来,真正成为教 学的主人.实践证明.把考的权利还给教师,大大调 动了教师教学的积极性,主动性和创造性.教师不再 终日苦于应试.不再研究考什么.而是研究教材和改 革教法l不再应付统考,而是研究如何在学科教学中 实施素质教育.垒面提高学生的素质. (2)实行教师,学生,家长共同参与的三结 合的全员评价制度.在考试制度改革中.我们大