体验式职业生涯教育增强德育实效性的新范式.docVIP

体验式职业生涯教育：增强德育实效性的新范式 【编者按】2010年11月15日,中国职业技术教育学会2010年学术年会暨第二届职教科 研成果奖颁奖会在杭州召开.中国职教学会学生工作委员会与中国职教学会职业指导专业 委员会共同承担了第七分论坛:”职教职业指导与就业创业教育”的相关组织工作. 论坛上,与会代表们各抒已见,互相交流,碰撞出许多关于推进职教学生工作,就业指 导,创业教育,职业生涯规划的思想火花.作为中国职教学会学生工作委员会的会刊,为记录 并传播这些宝贵的经验,本刊从本期起,陆续刊发论坛上的精彩报告和在本次论坛评选活动 中获奖的优秀论文,供广大读者学习参考. 休验式职业生涯教育一一 增强德育实效牲的新范式 黑龙江张振笋 一 ,问囊的提出德体验相统一的过程.心理学家皮亚杰认为:”活动是学生认知 2009年3月,在天津举行的全国职业院校学生技能邀请赛发展的关键,学生只有在环境中触摸世界,感知万物,才能促进 上,主办方特意在每个操作台准备了扫把,簸箕等物品,但参赛认知结构的发展.”陶行知先生提出”生活即教育”,”社会即学 选手中,只有少数人会主动清理好操作时产生的垃圾;在赛场校”,”教学做合一”的教育思想,其核心其实就是强调实践活动 上有的选手认为自己已经差不多了,就开始拿着设备和工具开对学生主体发展的特殊意义.事实也表明,学生道德品质和良 始随便敲.-鉴于此,有关人士专门建议:应将职业素养(爱护设好行为习惯的形成,必须有一个内化的过程,让学生去体验,去 备,工具,场地环境等)等列为大赛评分标准.由此引发的关于实践,这样获得的知识记忆更持久,感情体验更深刻. 职业院校德育问题再次成为大家关注的焦点.”职业教育要培所以说,体验式职业生涯教育是我国当前职业院校德育可 养人才,不是培养工具.职校生既要动手能力,更要具备职业道以选择的一种比较适切的思想与操作范式. 德素质.”教育部职成司德育处处长刘宝民表示,这里说的素质三,体验式职业生涯教膏内涵 不仅仅是具有会开机器,会种地等技能,而同时要有思想,道按照马思洛需要层次论,一切道德上的动机归根到底都是 德,心理健康等综合性的素质.职业技能和职业道德都要加强,人们在实践中调整人与人,人与社会,人与自然关系的需要,只 不可偏废.职业教育不仅要授艺,更应授德.有通过实践体验,才能真正使受教育者体会到道德秩序的意 德育问题一直是各职业院校长的”首要工作”,早已”摆上义,引发道德需求,激发道德培养的积极性,主动性,这是德育 重要议事日程”,也花费了不少精力和物力,但德育”低效”的现实效产生的前提. 状却是不争的事实.体验是道德教育的本体.西梅尔就曾指出:”体验不受逻辑 :,基乎问囊的思考悖论的影响.持续的体验自己说明自己,不需要别的解释”.体 胡锦涛总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设验是一种图景思维活动,它具有穿越具体时空,唤醒体验者过 工作会议上的讲话中指出:”思想道德建设的改进创新,重点在去生活阅历和对未来的梦想的力量,还会使体验者作为一个生 充分体现时代性,准确把握规律性,大力增强实效性三个方面存实践的主体在其当下体验的豁然贯通之中,发生道德境界的 狠下功夫.”德育的问题实际上是德育的实效性的问题,问题不实质性变化.在这种体验过程及其道德境界的变化中,体验着 是问题,如何面对才是问题.的人进到了自己新的生存实践状态,已经超越了自己原有的道 职业院校德育缺乏实效性,其原因主要体现在:课程——德境界和生存境界.这样看来,体验是道德教育的基本存在方 知识化,人为——表浅化;单项——灌输多,双向理解少;集式. 体——受教多,个体选择少;授艺——重实践,德育——重说职业生涯教育是有目的,有计划,有组织的培养个体规划自 教;教师——多埋怨,学生——多逆反.我职业生涯的意识与技能,发展个体综合职业能力,促进个体 笔者认为:学生主体的缺失和实践体验的缺失这”两大缺职业生涯发展的活动,是以引导个体进行并落实职业生涯规划 失”是导致德育低效的重要因素.为主线的综合性教育活动. 低效性的德育”重说教,轻行动,重讲理,轻体验”;实效性体验式职业生涯教育就是通过创设生动的职业情境或让学 德育,不仅要”说”,更要”做”;不仅要晓之以理,还要导之以行.德生置于一个真实的职业情境之中,促使学生产生主动参与的强 育就其本质来说,既是一种理性的实践活动,又是一种长期的烈愿望,然后在情境中充分体验,引导学生进行讨论,交流,辨 系统活动过程,一种有目的的或有选择性的社会传递与个体道析,学生影响学生,共同进行理性思考.促进集体反思,自我领 04 …竺…!一=!竺===竺?:=!===!::——一一一 悟,在学生自省内化的基础上,教师应根据学生实际,组织学生 设计并开展具有梯度的,针对性的训练活动,促进学生职业生 涯发展.