伙伴互动引导者——谈活动中教师态度的重要性.docVIP

★精品文档★ 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 PAGE1 / NUMPAGES1 伙伴、互动、引导者——谈活动中教师态度的重要性 如今,“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一教育行为准则已深入人心。但在具体的教育教学实践中,有些教师仍有时把握不定角色的转换,使得其支持生 　　硬、合作生硬、引导难以引起互动,教学效果不佳。笔者认为,要解决这一问题,关键在于转变教师对待幼儿的态度。 　　从态度而言,教师首先要能作为幼儿的游戏伙伴,以朋友的身份与孩子共同游戏、与幼儿进行积极有效的情感交流。而教师若想成为孩子的朋友,就要了解孩子、研究孩子、知道孩子需要什么,发现每一个孩子的“最近发展区”,在他需要的时候,及时给予适当的帮助,唤起孩子心灵的共鸣。惟此,才能使每个幼儿在自身的基础上得到发展。这不仅需要高度的教育责任感,更需要具有高超的教育技能,充分关注每一个孩子的每一个眼神,抓住最佳的教育契机,顺理成章地成为“引导者”。这里,“参与”就是“支持”;“伙伴”不是去“说教”;“互动”要以关怀、接纳、尊重为基础;“引导”要自然、不露痕迹。 　　基于上述理念,我们在教育教学活动中作了大胆的尝试,实践证明:幼儿活动的质量取决于教师的态度;教师只有与幼儿成为真正意义上的伙伴,才能形成积极有效的互动局面,在互动中成为实实在在的引导者。请看下面的活动案例: 　　一次大班体育活动。活动的目标是掌握“运球”的技巧。活动前大多数幼儿已经有了花样拍球和“运球”的基础技能,其中能力较强的亮亮和炎炎两个男孩最为突出,新入园的玲 　　玲还有陌生感,有点“放不开”。根据幼儿特点,我将本次活动预设成一种自然的、看似随意的、漫不经心的、生活化的“抢球”游戏,让孩子们痛痛快快地玩,实实在在地“练”。 　　活动开始了。我们来到操场上,做过准备活动,复习了花样拍球和运球,然后是自由活动。孩子们有的仍在拍花样,有的在抛接球,还有几个孩子合在一起玩传球游戏。只有在体育方面能力较强的炎炎和亮亮抱着球站在那里不动。我走过去问:“你们俩在想什么?”亮亮说:“不想玩了。”炎炎说:“玩球没意思。”我说:“是吗?”说着用手轻轻拍打了一下亮亮抱着的球,亮亮一怔,球落了地又弹起来,我接过球,边拍边跑着喊:“快来,快来抢我的球。”亮亮跑来了,炎炎抱着球跑来了,许多孩子听到喊声也跑来了。我使出浑身解数左拍、右拍、前拍、后拍、侧拍、倒退着拍,一边运球,一边奔跑、躲闪。忽然,我发现有只小脚想踢球,同时,一个稚嫩的声音也在高喊:“老师,他踢。”“只准抢,不准踢”是“抢球”游戏的规则。如不遵守这一规则,幼儿很容易出危险,对于这我在预设活动时已经想到了,只是在等幼儿自然推出。于是,我将球接在手中高高托起,问:“我们这种玩法,如果有人踢球会怎么样?”孩子们七嘴八舌地说:“会把小朋友踢坏。”“会出危险。”“那,我们玩的时候可不可以用脚踢?”“不可以。”“那我们的游戏规则足——”孩子们异口同声地说:“只准拍,不准踢。”游戏又开始了。孩子追逐着我,我在前面边运球,边奔跑,边躲闪,实际上是在做示范,只是把“示范”融进了“游戏”。孩子们伸着手,都想把球从我的乎下抢走。还是亮亮瞧准了机会“抢”走了我的球。孩子们又去追亮亮了。我刚想喘口气,一抬头,见刚刚过了“依恋”关的新朋友玲玲正抱着球呆呆地向这边看,脸上的表情很复杂。我刚向她那边走了几步,就见她将手中抱着的球向我递过来,说:“老师,给你。”我接过球,边拍边问:“你怎么不玩?”“我不会。”“是吗?来,接住。”我边说边把“球”向她怀里“推拍”过去——玲玲接住了。我说:“哇!你真棒!要知道好多人都接不住呢尸玲玲笑了,并试着拍起球来。我又用指导、鼓励和赞美声吸引过来了几个能力稍强的孩字和她一起玩。忽然,炎炎拍着球过来喊着:“老师,老师!”我扭头一看,那眼神分明是说:“快来抢啊!”我很快把手中的球传给玲玲,瞧准机会上去抢炎炎的球,没想到他早有防备,让我扑了个空。接着,他一阵奔跑运球,把我甩到了后面,这又引来很多孩子。此时我才发现原来他奔跑的速度和运球的技巧并不比我逊色。由于年龄偏大,身体发胖,又戴着一副眼镜,我追起孩子们来还真有些吃力,但是,为了让幼儿把我当做真正的朋友和伙伴,响应幼儿发出的互动信号,不打消幼儿的积极性,实现教育目标,给孩子们一个永不服输的形象,我还是和孩子们一起追逐着、嬉戏着……终于,由于炎炎的一个失误,球被另一个孩子抢去了,我又从这个孩子的手中得到了球。这时的我已经累得满头大汗,气喘吁吁。为了调动更多孩子参与哟积极性,照顾能力较差的幼儿,我将球托在乎上,投向一个老也没能“抢”到球的孩子…… 　　孩子们又开始了追逐、抢球。我一