让数学课堂焕发活力.docVIP

PAGE PAGE 1 让数学课堂焕发活力 　　编者按： 　　加拿大著名教育家马克斯?范梅南说过这样一句话：“从事实践性研究的最好方法，就是说出和不断地说出一个个真实的教育故事。”是的，一线教师的工作性质决定了他们就是一个实践者。教师“参与研究”主要是参与发现、分析和解答课程理念、内容在实践情境中的教学问题，并在各种理论的学习中发出自我实践的声音。这种声音不需要理论的推演，只需要做一点“叙事研究”，借助案例、事件、情境，讲述身边的教育故事就能加以验证。通过这样的叙事能真实、客观地了解课改十年来教师教育理念发生了怎样的变化，教师是怎样成长的，进而锤炼教师的教育教学艺术，提升教师的专业教育教学技能。下面是昆明市景海莲名师工作室学员们的“我的数学教育故事”，故事的背后蕴含着十年课改数学课堂教学的精彩与思考。 　　李静（西山区工人新村小学）：有人说，儿童的智慧在他的手指尖上。实践表明，只会动脑不会动手的人，很难在科学技术上有所发明创造，动手能促使人开动脑筋，动手动脑，相互促进。在教学“圆锥的体积”一课时，大多数教师都是自己演示，让学生观察得出“在等底等高的前提下，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一”的结论。这样的教学，变成了教师向学生灌输知识，学生的学习依然停留在表面。因此，我在课前查阅了一些相关的教学资料，深入挖掘教材内涵，创设情境，让学生主动探究。课一开始，我对学生说：“请各小组用自己准备的工具探索圆锥的体积，大家比一比，看哪个小组最快发现。”学生一听可激动了，马上动起手来。有的小组用传统“倒水”或“倒沙子”的方法得出结论。有的小组先把两块大小不等的橡皮泥做成不同的形状，其中一个是圆锥体，另一个是和它等底等高的圆柱体，把圆锥体转化成学过的长方体、正方体或圆柱体，通过它们的体积求出圆锥的体积，再求出和它等底等高圆柱体的体积，然后进行比较得出结论。有的小组则把圆锥放在盛水的圆柱体、长方体或正方体的容器里，通过上升部分水的体积，得出圆锥的体积，然后再和它等底等高的圆柱体的体积进行比较，得出结论。在整个活动过程中，学生的思维非常开阔，学习的热情达到了最高点。 　　新课程下的课堂，教师就应该充分向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 　　刘丽萍（西山区大渔中心学校）：上课铃声响了，我开门见山地在黑板上写下了当天的教学内容：“四则运算”。接着，多媒体出示美丽的滑冰场画面，伴随着音乐，我向学生提出问题：“观察画面，你发现了哪些数学信息？”学生告诉我：“滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。”我将这些信息一一板书在黑板上。随后我让学生根据这些数学信息提一个数学问题，孩子们提出了“现在有多少人在滑冰？”我积极鼓励大家尝试解决这个数学问题。教学一切都非常顺利，也符合我的教学设计流程。反馈时，一个孩子说：“上午有72人在滑冰，中午有44人离去，还有72-44=28（人），又来了85人，28+85=113（人），所以现在有113人在滑冰。”另一个孩子说：“滑冰场上午有72人，又有85人到来，72+85=157（人），离开了44人，157-44=113（人），现在有113人在滑冰。”学生的回答正中我的教学预设，我高兴地表扬了孩子们。当我正准备进行下一个教学环节时，有一个学生突然说：“老师，我还有别的解法。”插嘴的是班中最调皮捣蛋，成绩也不太理想的小锋。我担心他的回答不着边际，影响教学计划，想不予理睬。转念一想，说不准他真有好办法呢？可不能坏了学生解决问题的兴致。虽然心中有点不快，但还是请小锋作了回答。小锋站起来说：“离开的44个人与又来滑冰的人相差85-44=41（人），这41个人就可以冲掉了，现在滑冰的人是72+41=113（人）。”我惊讶了，是啊，多好的想法！尽管语言表述上不那么规范，但他的考虑方法是正确的，要是我不理睬他，这种解法不就被扼杀了。 　　紧接着，我请学生将分步列式转换为综合算式解答，孩子们静静地低头尝试，我的心中琢磨开了：下一步应该如何教学呢？小锋的解法要用综合算式来解答就要用到小括号，小括号的教学是后面的教学任务，怎么办呢？反馈时果然有学生列出算式：“72+（85-44）”。看来无法回避了，但我还是故作惊讶地指着小括号说：“这是什么呀？老师不认识。”那个孩子自豪地说：“那是小括号，加了小括号就要先算小括号里面的。”我向他竖起了大拇指，并高兴地说：“同学们，今天我们认识了一个新朋友——小括号，我们要谢谢这位同学。现在大家知道小括号里的85-44表示什么吗？计算时要先算什么呢？” 　　课后，我反复琢磨这个教学片段，由衷地感叹学生给了我教学的新思路，也由衷地对自己敢于挑战预设而自豪。在新课程理念下，课堂教学不再是不折不扣