全日制义务教育数学课程标准修改稿附录2(第二`三学段).docVIP

全日制义务教育数学课程标准 （修改稿） 第二学段（4—6年级） 数与代数 例24 如果一个人的寿命是76岁，这个人一生的心跳大约有多少次？光速大约每秒30万千米，光从太阳到达地球大约需要多长时间？如果把100万张纸叠加起来，会有珠穆朗玛峰那么高吗？ [说明] 参见例3。在计算的过程中，要合理利用数的单位和度量单位来减少位数。有些问题需要学生自己查找资料，如太阳到地球的距离、珠穆朗玛峰的海拔高度，这样的查找资料活动有利于学生养成调查研究的习惯。 例25 某学校为学生编号，设定末尾用1表示男生，用2表示女生，例如200903321表示“2009年入学的三班的32号同学，该同学是男生”。那么，201004302表示什么？ [说明] 这个例子可以启发学生思考，编号提供给我们一些什么信息，比如一个年级最多有多少个班，一个班最多有多少名学生。可以引导学生设计本学校的学生编号方案。还可以启发学生通过观察学生证的编号估计学校的学生数。 例26 说明，0.25和25%的含义。 [说明] 分数、小数和百分数都是有理数的常用表示方法，但含义是有所不同的。真分数通常表示部分与整体的关系，如全班同学的；小数通常表示具体的数量，如一只铅笔0.25元；百分数是同分母（统一标准）的比值，便于比较，如去年增长21%、今年增长25%。希望学生能够理解它们的含义，在生活中能够合理使用。 例27 李阿姨在商店挑选了两袋米、一块牛肉、一些蔬菜和鱼，营业员告诉她：每袋米35.4元，一块牛肉14.8元，蔬菜和鱼的价格分别为6.7元和12.8元。李阿姨带了100元，够付款吗？ [说明]目的是选择合适的方法进行估算。针对这个问题，进行整数运算已经超过100元了，所以100元不够。 例28 9.9×6.9比70小吧？ +比1大吗？ [说明] 与例6一样，应当让学生清楚“凑整计算”是估算的一个重要方法，比如，可以把9.9×6.9凑整成10×7，估算结果比70小；比大，所以+比1大。 例29 利用计算器计算15×15，25×25,…，95×95，并探索规律。 [说明] 目的是运用计算器进行计算，从中发现一些有趣的规律。学生可以通过观察结果与乘数的关系，发现规律。例如 15×15=225=1×2×100+25， 25×25=625=2×3×100+25， 35×35=1225=3×4×100+25， 等等。这个规律在实际运算中也是有用的。 例30 彩带每米售价3.2元，购买2米，3米，…，10米彩带分别需要多少钱？在方格纸上把与数对（长度，价钱）相对应的点描出，并且回答下列问题： （1）所描的点是否在一条直线上？ （2）估计一下买1.5米的彩带大约要花多少元？ （3）小刚买的彩带长度是小红的3倍，他所花的钱是小红的几倍？ [说明]希望学生感受成正比例关系的一组数对所对应的点在一条直线上，并且能够借助图形进行数据的估计。 教学中引导学生在描点之前，先建立下面的表格，有利于直观地理解正比例关系，并为描点作准备。 长度/米 0 1 2 3 4 5 6 7 … 价钱/元 0 3.2 6.4 9.6 12.8 16 19.2 22.4 … 例31 联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串起来装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色吗？ [说明] 希望学生能够通过所给条件，发现规律，进一步了解规律可以借助各种符号表示（参见例9）。 在解决这个问题时，学生可以有多种方法。例如，用A表示红气球，B表示黄气球，C表示绿气球，则按照题意气球的排列顺序可以写成 AAABBCAAABBC… 从中找出第16个字母，由此推出第16个气球的颜色。 例32 一个房间里有四条腿的椅子和三条腿的凳子共16个，如果椅子腿数和凳子腿数加起来共有60个，那么有几个椅子和几个凳子？ [说明] 可以引导学生运用尝试的办法探索规律，得出结果，使学生感受这是数学探索的一种有效途径。比如，可以有规律地给出下面的计算过程： 椅子数 凳子数 腿的总数 16 0 4×16=64 15 1 4×15+3×1=63 14 2 4×14+3×2=62 继续计算下去，可以得到椅子数12、凳子数4时，腿数恰好为60。通过上表可以启发学生思考：每减少一个椅子就要增加一个凳子，腿的总数就要减少4-3=1。腿的总数为60时，需要减少的椅子数是64-60=4，于是椅子数是16-4=12，凳子数是0+4=4。最后验证一下：12×4+3×4=60，是正确的。当然，也可以从凳子数的变化思考：每减少一个凳子就要增加一个椅子，腿的总