人文关怀视域下高职院校教学管理人员激励机制精选文档.docVIP

人文关怀视域下高职院校教学管理人员激励机制 　　一.高职院校教学管理人员的特点 　　在高职院校的教学管理过程中运用激励机制，是从尊重教学管理人员的心理需求的角度出发，通过设置明确的目标来引导教学管理人员的行为，从而调动教学管理人员在工作中的创造性和积极性。高职院校运用激励机制做好教学管理人员的管理工作，需要注意高职院校特点是不同于普通的企事业单位的。 　　1.首先是需求的多元化。随着国家的发展，高职院校的人才引进层次也“水涨船高”，高职院校的教师群体、教管人员逐渐向高学历高素质和高科研能力方向发展。作为我国培养创新型服务人才的聚集地，高职院校的教学管理人才呈现明显的知识结构的多元化特点。其主要体现为高职院校的教学管理人才中既有科研人才又有教学人才，既有理工类的专业人才，也有工科专业人才、人文社科类专业人才，这些人才不但表现为知识结构多元化，还呈现出典型的职业发展和职业理想多元化的特点，这是高职院校基于人文关怀视域下制定有效激励机制的先决条件。 　　2.其次是劳动的间接性与长期性。高职院校的教学管理人员在劳动上具有不同于其他劳动者的明显特征――劳动的间接性与长期性，正所谓“十年树木，百年树人”，高职院校的教学管理人员的劳动价值要通过学生对社会的贡献才能体现，具有明显的不可见、不固定的特点。 　　3.强烈的自主性和创造性。高职院校教学管理人员的自我意识和自主意识要远远强于其他的企事业单位。加之高职院校是以知识型为主的员工，对社会的变化和社会的进步适应能力更强，呈现出较强的创造力和创新性，也有着强烈的职称晋升、科研创新、自我发展的需要。这就需要高职院校相关部门做好工作中的创新引领工作。[1] 　　二.人文关怀视域下的需求层次理论 　　所谓“需求层次理论”，是人本主义心理学家马斯洛最为著名的一个假说。马斯洛认为需求是有机体内部的一种不平衡状态，个体总是想通过各种行为来获得平衡感。因此产生了个体的种种行为。马斯洛将人的需求分成五种类型，分别为：生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重的需求、自我实现的需求。马斯洛认为这五种需求从低到高呈现金字塔状，越是底层的需求越低级原始，但力量也越强大。 　　（一）低层次需求 　　马斯洛认为生存需求是最基本也是最低层次的需求，是人类为了维系生存所产生的最基本的需求，包括了对食物、水分、空气、睡眠、性欲等方方面面的需要，力量非常强大。对大多数人而言，若这一个需求没有得到满足，其他高层次的需求很难产生。马斯洛认为安全需求是比生存需求高一级的需求，是人的生理需求得到满足后对稳定生活的渴望。马斯洛认为每个人对安全的需求关系到个人的发展和社会的发展，因此这一层次的需要力量也非常强大。第三个层次的需求是归属与爱的需求。马斯洛认为当个体生理需求和安全需求这两个低层次的需求得到满足后，就会产生归属与爱的需求。作为社会性动物，人类总是渴望拥有家庭、朋友，渴望获得别人的爱，希望给予别人自己的爱，渴望被社会和团体所接纳，这是个体情感的折射与反应，相比前两个需求，归属与爱的需求层次更高，需求更加细致。但在马斯洛看来，这三个层次的需要都是低层次的需求，具有强大的推动力，在这三个需求得不到满足时，绝大部分的个体不会产生更高层次的需求。 　　（二）高层次需求 　　尊重的需要和自我实现的需要是马斯洛眼中的高层次需要。其中，尊重需求体现为他人对自己能力的认可与尊重，是个体对自我成就和自我价值的追求。马斯洛认为尊重需求的满足能提高人对社会的认同感，能体现自我存在的价值，能激励人心奋发向上。自我实现的需求位于马斯洛需要层次理论的金字塔尖，是最高层次的需求。是个体对自己能力的一种肯定，是促进个体发挥潜能实现抱负理想的强大动力。包含了个体的理想、抱负。一个达到自我实现需求的人必然是一个愿意将通过工作、学习等方式实现自我价值的人，这种需求推动社会进步与发展。 　　随着时代的发展，社会对高职院校的人才培养模式提出了新的要求。李克强总理提出“大众创业、万众创新”打造中国经济腾飞“双引擎”的新要求，对于培养应用型技能人才为主的高职院校，想要贯彻“以人为本”的思想理念，做好新时代人才培养新工作，需要高职院校拥有一批高质量的教学管理人员。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学提出的“需要层次理论”为高职院校探索制定人文关怀视域下高职院校教学管理人员激励机制具有十分重要的参考意义。 　　三.需求层次理论下的高职院校激励机制研究 　　进入二十一世纪，国家对高职院校的人才培养提出了新的要求。高职院校要顺应国家、社会、时代提出的新要求，运用马斯洛需求层次的相关理论，研究教学管理人员的激励机制制度，充分激发他们对学校的归属感，为培养面向新时代的技能型高科技人才而努力。 　　1.保障教学管理人员的生存需求得到充分满足。高职院校应当创造优