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PAGE PAGE 10 小学数学课堂教学评价多元化的研究 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：3620 更新时间：2008-11-11 一、 课题研究的背景 长期以来，课堂教学评价中一直存在着一些不足，严重地阻碍了学生主体精神和教师创造性的发挥，具体表现为：一是评价内容片面，只重视对学习结果的评价，不重视了解学生的数学学习历程；二是钟情于教师对学生的评价，忽略了学生的自评、互评及家长对学生活动的评价；三是评价方式单一，过程简单，过分依赖于笔试、夸大试卷在评价中的效果；四是评价的作用不大，习惯用定量的方式去评价学生学习的成绩，缺乏用定性的方法去评价学生的学习活动，把评价的结果看成是评价的终结，不重视引导学生在评价以后进行反思。 新的《数学课程标准》对数学学习评价及时地提出了新的理念。该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这种评价强调发展性评价，强调关注学生的学习过程，关注学生发展的独特性和差异性， 基于以上认识，我们课题组就所在的班级进行了小学数学课堂教学评价多元化的研究。 二、 课题的界定 评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动，是主体在先有的价值信念和价值目标的引导下进行的，一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。 教学评价是指根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果做出价值判断，并对教学做出必要的调整的过程。 “多元化”一词的提出，是与“一元化”相对而言的。教学评价的“一元化”是指评价主体的单一性；评价内容的唯一性；评价方法的单一化等。“多元化”的教学评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的数学素养。 三、课题研究的理论依据 1、新课程的评价理念 新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。它指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。“评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。 2、建构主义评价观。 建构主义教学理论强调的是：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。即要求在与客观教学环境相互作用的过程中以学生为中心， “人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。因此，在构建中促进学生发展的评价体系要重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价，要将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程与教学过程融为一体。 3、多元智力学说的评价观。 每个人的智力是多元的；各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每个学生都有可资发展的潜能。因此，在构建促进学生发展的评价体系中要以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角，不同的层面去看待每个学生，要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。 四、课题研究的原则 1、发展性原则 多元化评价坚持以学生素质的提高和发展为评价的主要依据。而素质教育是发展性的教育，它应该为所有学生获得良好的发展提供重要的反馈信息。这就意味着多元化评价要立足学生的差异性，从思想上，情感上，行为方式上接纳不同风格的学生，尤其是要考虑不同兴趣爱好，不同个性心理品质的学生。 2、主体性原则 素质教育的实质就是实施主体性教育，学生发展过程多元化评价必须反映这一现代教学观，显然，主体性应该成为衡量学生学习质量高低的主要标志。教师是主导，学生是主体；学生在学习过程中是探索问题、发现新知的主体。而教师只是学生主体活动的组织者、指导者。 3、方向性原则 依据主体观念设计的评价方案，不仅要成为评定学生学习质量的标准，而且要成为教师、学生为之共同努力的方向。所以一方面要有助于教学大纲，教学任务的完成。别一方面又要有助于学生改进学习方法。 4、激励性原则 在评价过程中，要注意最大程度地调动各个方面的积极性。不仅要调动被评者学生参与评价活动的积极性，而且要注意保护和调动被评者学生在评价