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第 PAGE 页 小学数学教材生活化困境 　　回归生活的小学数学教育必然要求教材的生活化，即生活数学与文本数学相切合，数学教材的生活化有利于推动落实教育回归生活的理念，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生对数学知识的内化，提高学生的数学素养，也有利于小学生数学应用能力、创新能力和创新精神的培养。但从目前来看，关于小学数学教材生活化的理论研究相对匮乏，教材生活化的题材更新较慢，与学生的生活体验也存在较大距离，甚至不乏伪生活化现象。 当今国际数学课程改革的发展走向是回归生活，紧密关联数学世界与现实世界。以往有关数学生活化的研究已不少，但相关研究更多的是从教学这个立场去探讨，而教材生活化研究可以说是一个全新的、值得挖掘的研究课题。我国的课程改革以来，教材从一纲多本到一标多本，教材编写力求充分考虑教育中人的生活足迹，通过选取学生所熟知的现实生活题材，联系生活中数学与教材中数学，使得学生感知数学源于生活，但不止于生活。数学学习是以熟悉的生活为跳板，从而培养学生的解决问题能力、思维能力、创新能力和创新精神。 一、小学数学教材生活化的内涵 生活。关于生活的研究，国内外教育家最具有代表性的就是杜威和陶行知。杜威主张教育即生活，在其《我的教育信条》中指出:我认为学校必须呈现现在的生活即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。［1］另外，他还提出儿童在学校、家庭、社区和自然环境中的经验和生活的一致性、完整性。［2］可见，杜威把儿童的生活从学生生活的环境拓展为学校生活、社会生活、家庭生活和自然生活四个方面。陶行知在杜威的基础上结合中国的国情提出了生活即教育，其主要观点:从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育;从生活与教育的关系上说，是生活决定教育;从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。［3］生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。［4］结合以上的观点，本研究所指的生活是广义上的生活，它从儿童视角出发，结合学校生活、社会生活、家庭生活和自然生活，利用儿童现实生活事例来进行的教育活动。生活化。关于生活化可以分解为两部分来理解，生活强调的是一种生活教育活动，化强调的是转变为某种性质或状态，是一种趋势或方向。本研究中生活化是指教材编写流于生活的趋势，旨在说明数学教材的内容和学生的生活实际是密切关联的，学生所学的书本知识不是脱离社会的、枯燥的理论，而是能够应用于生活，解决生活问题，是有其个人价值和社会价值的。教材生活化。学生生活的世界是具体、鲜活的动态世界，而非抽象、纯科学的静态世界。生活世界是真切存在的、基础的、本源的世界，作为直接展现给学生的教材也必须进行生活化的设计与编排。因而教材生活化是指教材所选择的素材尽量来源于自然社会中的现象和问题，在设计和编排方面着眼于学生的生活背景和生活经验，将教材内容与学生现实生活有机的结合起来，以使学生感受到数学的价值和趣味。结合以上观点，本文认为小学数学教材生活化是指教材在设计和编排方面要着眼于小学生的生活背景、生活经验及认知特点，并结合数学的学科属性，采用适合小学生学习的生活素材，将生活化和数学化有机整合，其培养小学生积极性和学习兴趣的基础上，培养小学生数学应用能力、创新能力和创新精神。 二、小学数学教材生活化的价值探讨 (一)小学数学教材生活化切合小学生数学学习的特点 学生在小学阶段所具有的认知规律和水平决定了他们的数学学习需要密切联系生活中的实例，以减轻他们的数学学习负担，激发他们的兴趣和探索欲望，从而更易于他们去感知、掌握和运用数学知识。 1．数学教材生活化能提升学习主动性 兴趣是学生学习的前提和动机，学生对教材中呈现的材料感兴趣时，就会主动投入到数学学习中，学习效果明显会高于被动学习。比如，苏教版三年级上册《平移、旋转和轴对称》中选取的素材如下:火车车厢、电梯和国旗;电风扇叶片、螺旋桨和钟面上的指针;蝴蝶、天坛和飞机等。这些素材取自生活，虽然是抽象的数学概念，也会让学生感到熟悉和具体，进而产生好奇心和主动探究的冲动，从而更好地参与数学学习。 2．数学教材生活化能促进对知识的内化 新知识的学习最难的是如何内化为学生自己的知识，小学生在接触一个新的知识点时，教师往往最担心的问题是今日学，明日忘。教材内容生活化能引导学生联系自身生活经验去运用知识，加深对知识的感悟，能够迁移知识去解决生活中的现实问题，必然会促进学生对知识的内化，也使得学生能够认识到数学学习来源于生活，服务于生活，又高于生活。比如，人教版二年级上册《认识时间》中选取的素材是钟表，教材中让学生运用自己已学的时间知识去解决生活问题，从而使得教材起到内化学生知识的作用。 3．数学教材生活化助推数学素养的养成 数学素养是现代社会每一个公民都应该具备