“毫米的认识”教学片断及评析_数学论文.docVIP

“毫米的认识”教学片断及评析_数学论文_范文先生网 　　1、导入新课　　 　　师：（指投影仪上的尺子）同学们，你们认识尺子上面的哪些刻度？ 　　生1：我知道尺子上面！大格是1厘米。 　　生2：我预习时知道尺子上面1小格是1毫米。 　　师：你们能主动学习，真不错！请同学们在自己的尺子上面指出1小格来。 　　（教师巡视） 　　师：l厘米中间的每1小格的长度是1毫米。1毫米长不长？ 　　生：不长，很短。 　　2．体会l毫米的长度。 　　师：请同学们拿起桌子上的一分硬币，摸一摸硬币的厚度。 　　（学生活动） 　　师：再把硬币的厚度对着尺子上面的小格比一比，你发现了什么？ 　　生1：我发现1分硬币的厚度正好占满1小格。 　　生2：我发现1分硬币的厚度大约是1毫米。 　　师：同学们观察得很仔细，l分硬币的厚度大约是1毫米，我们一起用手势表示一下。 　　3．教学1 厘米= 10毫米。 　　师：1厘米里面有多少个l毫米呢？请同学们看着尺子仔细地数一数。 　　（作生活动） 　　师：谁来说说你是怎么数的？ 　　生1：我是1毫米1毫米地教，从刻度1数到刻度2是10毫米。 　　生2：我是从刻度8数到刻度9，又从刻度12 数到刻度13都是10毫米。 　　师：通过数尺子上的刻度，你们又发现了什么？ 　　生1：我发现了1厘米等于10毫米。 　　生2：我发现了只要有10个1毫米就可以构成1厘米。 　　生3：我发现了尺子上不管是哪儿的1厘米，它里面都有10毫米。 　　师：同学们说得好极了。 　　4．完成课本第66页的“做一做” 　　师：看图说出回形针的长是多少毫米。 　　生1：圆形针的长是28毫米。 　　师：你是怎么知道的？把你的方法介绍给大家好吗？ 　　生1：我是1小格1小格地数出来的，有28小格就是28毫米。 　　生2：l厘米是10毫米，2厘米是20毫米，再数上8 毫米是28毫米。 　　生3：从3厘米里面去掉2毫米得出28毫米。 　　师：为什么要从3厘米里面去掉2毫米，你是怎么想的？ 　　生3：假设回形针正好指到3就是3厘米，现在还少2毫米所以要减去2毫米。 　　师：“假设”这个词用得好。 　　生4：我是5毫米5毫米地数出来的，5、10、15、20、25，再加上3毫米就是28毫米了。 　　师：说说你的理由。 　　生4：刚才我在数1厘米＝10毫米时，发现尺子上面每厘米中间都有一条稍长一点的刻度线，它的左边有5毫米，右边也有5毫米，这样数起来快。 　　师：你的回答真精彩！同学们，人们在尺子上每厘米中间设计一条稍长一点的刻度线，就是为了方便看尺子。 　　师：学习了毫米以后，请同学们再量一量，橡皮的厚度是多少毫米？长度又是多少毫米？ 　　（学生活动） 　　师：量比较短的物体的长度，或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。 　　评析： 　　本课以现代教育思想为指导，较好地体现了课堂教学中教师为主导、学生为主体的教育理念。具体体现在以下两个方面： 　　1．实。在让学生体会1毫米多长时，杨老师在每张桌子上都摆放了一分硬币，先请学生拿起硬币，摸一摸厚度，把硬币厚度与尺子上小格比一比，师生再一起用手势表示。这样，学生通过实践，突破了难点，较好地建立了1毫米长的表象．加深了对所学知识的理解.学生学得实。 　　2．细。在指导学生看图说出回形针的长是多少毫米时，杨老师不仅要求学生说出结果，还要讲是怎样看的，又要求学生动脑筋想一想：尺子上每厘米中间都有一条稍长的刻度线，人们把它设计在这1有什么好处（看尺子方便、清楚、快。几乎所有的教学参考资料都未提及这一条稍长的刻度线，而杨老师注意到了。由此可以看出，杨老师准备得细，讲得细。 　　（此课于200）年10月在江苏盐城市数学学科带头人评选活动中获一等奖，并于同年12月在江苏教育科研年会上作大会汇报） 　　　　　　　　　　　杨秀芝：江苏盐城市第一小学教师 　　　　　　　　　　　周甫林：江苏盐城师范学校高级讲师 ? ? 让兴趣占领数学课堂的制高点——引导学生走进数学 　　 　　文/熊述华 　　 　　摘 要：引兴趣入课堂，与数学教学结合起来，抢占课堂教学制高点，可以引导学生走进数学，主动地去学习数学，在教学活动中顺利地掌握知识，发展智力，提升数学素养。 　　 　　关键词：初中数学；参与；游戏；生活；感知 　　 　　一部引人入胜的电影，无需费力，人们就想一睹为快，这就是兴趣。兴趣是人们剖析外界事物的认识性需要，是学生课堂学习活动中重要的心理因素。兴趣可以让学生主动去阅读数学书籍，探求数学奥秘，对数学知识有顽强的追求和积极的探索。 　　 　　初中生对学习数学的目的、任务尚未树立起明确的认识，大部分仅凭好奇心和新鲜感或对科任老师的崇拜程度等，他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的，他们乐于在轻松愉快富有趣味性的氛围中学习数学知识。课堂上应该努力创设