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基于文本的拓展延伸在作文教学中的运用 　　内容摘要：拓展和延伸作为课堂教学中的重要的一环，随着新课程改革的深入，其作用越来越重要。经过几年的教学实践活动，笔者发现一些相对有效的“拓展延伸”方式。 　　关键词：中职语文 拓展延伸 有效运用 　　一、引言 　　中等职业学校语文教学大纲》中指出：“……提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，……文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”这意味着教师在开展课堂教学活动的过程中要开展丰富多彩的活动，为学生提供一个思考、探索、联想创新的机会，不仅拓宽学生学习语文的内容、形式与渠道，而且使学生在广阔的空间里学习、欣赏并使用语文，从而丰富知识，提高自己的综合能力。这就是“拓展延伸”。 　　“拓展延伸”是对本堂课所学知识的一个拓宽、加深，目的在于加深学生的理解，增加学生的知识积累，激发学生探求知识的愿望，培养创造性思维。在语文教学过程中，“拓展延伸”是指让学生根据文本的内容及体现出来的思想向自身和社会做一定的延伸思考探究，能够从课文的学习中受到一定的启发，引发一定的思索，得出一定的结论。这些结果的获取是来源于课文又高于课文的。它必须是学生自我的创作，表达自我的心声，引导自我的人生，当然，也要注意关注社会关注世界。拓展是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。 　　二、“基于文本”的“拓展延伸”在中职语文教学的有效运用 　　1.围绕文本主题，即时拓展延伸 　　文本的拓展延伸，既要超越文本，更要反哺文本。离开文本主题的拓展是无本之木，无源之水。在教师的引领下，学生“潜心会文本”，亲近文本，走进文本，自主诵读、感悟、发现、体验和创造，在对话、涵咏的基础上才有超越文本的可能。立足文本主题的拓展延伸可以灵活的安排在教学的不同时段，导入、课中间、课后等时段都可以进行拓展延伸。 　　1.1 横向比较，感悟主题 　　任何文本都是一种互文；任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。把不同文章中具有共性的或有对比性的内容放在一起进行比较阅读，有助于深入理解作品的内涵。笔者曾在一篇文章中读到：“有教师将《故都的秋》按照散文的一般套路教学后，有学生竟然认为该文与《荷塘月色》是‘一模一样’。”如何上好这两篇经典名篇，非常值得教师反思。因此笔者在上这两篇散文的时候分别设置题目，并在上好文章之后，让学生结合作者及写作背景，讨论比较两篇文章的异同，并找出文中的句子来支持自己的看法。 　　学生有时真的不能小看，虽然是中职学生，但是欣赏名家作品也有一套。学生纷纷举手发言，分别从写景、抒情和语言表达三方面发表意见，还不时按老师要求找出文章对应的句子来支持自己的看法，说得头头是道。最后笔者进行概括：人有人性，文有文性。若以写景的精彩、精致之于中学生和青年写作者的示范意义而言，《荷》强于《故》；若以人生感悟、人生启示而论，《故》要强于《荷》。如此说来，两名篇特点各异、互见优长，恰好代表了散文写景与抒情的两端，它们都理所当然地成为语文教学范文之精品、神品。通过这讨论比较活动，学生的感悟更富有启发性、共鸣性和艺术魅力。 　　1.2 纵深拓展，挖掘主题 　　文学作品是语言的艺术，作者往往通过对人、事、景、物的描绘来表达爱憎、褒贬、取舍、抑扬等情感。许多时候作者的见解、意愿含而不露，隐藏其中。文本阅读就是通过不断地感知、品味、比较、思考、探究来感悟、挖掘作品的主题内涵。在阅读中，对作者的创作意图、写作背景、人物形象等进行拓展挖掘，有助于学生全面、深刻理解材料主旨，提高阅读能力。 　　如秦情的《好雪片片》笔者为了让学生更好地理解文章主旨，先是补充了“唐代庞居士”的故事，然后提出两个问题：“如何理解‘好雪片片，不落别处’？”和“文章以‘好雪片片’为题，又以‘好雪片片，不落别处’收束全文，你觉得有什么好处？” 　　学生一听有故事马上就兴趣盎然，竖起耳朵。而且也很快领悟了庞居士的意思：好雪片片，在眼前飘落，你就尽情领略天地间的这一片潇洒风光。它所隐含的意思是，生活处处都有美，美好的事物不在别处，就在我们身边。但是很多人却常常对眼前的好雪片片视而不见，纠缠在利益中、欲望中、没有意思的计较中，生活的美意从我们眼前滑落。这起到点题的作用。作者把老人的美好心灵，看作是“灌溉了我们的心田”的“生活中的好雪、明净之雪”。美，存在于作者和读者的心头，恰似好雪滋润大地，心灵之美滋润心田，使文章增添浓浓的诗意。 　　2.从文本空白、悬念处拓展延伸 　　立