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低年級國語文補救教材說明 文化國小 校長 鄒彩完 臺北市國小國語文輔導小組 主任輔導員 建立完整而一貫的「補救教學系統」，是實踐「帶好每一位學生」教育改革理念的重要配合性措施。 補救教學對象 補救教學的對象為低成就學生。 低成就學生的智力正常，但其實際的學業表現明顯低於其能力水準。 孩子學習落後的因素不在智能方面的問題，可能只是我們尚未找到更適合他們的學習方法，以至於他們一直陷於學習困境。 低成就學生學業表現部分特徵 低成就或成績低落學生具有某些相類似的特徵 （1）在測驗的表現上，呈現低的基本作答技巧 （2）學業成績表現較差 （3）在閱讀程度比一般的學生來得低 （4）有學業方面的挫折 （5）經常找藉口不交作業或遲交 低成就學生在日常行為表現部分 （1）依賴性重，需要家長或教師的特別注意 （2）對於有興趣的科目或課程，有優異的理解力及記憶力，並有固著的傾向 （3）容易分心，不易專心及努力工作 （4）學習態度不佳、缺乏動機、恆心 （5）在自我或社會性的控制適應部分，有些困難 低成就學生在日常行為表現部分 （6）在學習部分，需要比其他同學更多的時間 （7）不喜歡學校及家庭作業 （8）習慣性的遲緩以及較低的出席率 （9）家庭提供較少的支持 對低成就孩子的有效教學步驟 老師示範→步驟要細緻、清楚 師生一起做 老師帶著學生做 學生做給老師看 學生自己做 補救教學是一種「評量─教學─再評量」的循環歷程。就理想上而言，期望補救教學實施一段時期後，學生能跟得上原班級的教學進度。 補救教學適用的教學策略 (一)直接教學法 這種教學策略適用於教導學生記憶事實，學習動作技能，以及簡單的讀、寫、算技能。 1.復習舊有相關知識 2.呈現新的教材 (1)陳述教學目標 (2)組織教材，一次教一個重點 (3)示範個別步驟 (4)教完一個步驟，立即檢查是否學會 3.學生在教師指導下做練習 4.提供回饋和校正 5.學生獨立做練習6.每週和每月作總復習 補救教學適用的教學策略 (二)精熟教學 這種教學策略的基本理念是：每個人的學習速度快慢不同。教學時只要列出要求學生精熟的標準，並給予學生足夠的學習時間，則幾乎所有智力正常的學生，都能精熟大部份學習的內容。 補救教學適用的教學策略 (三)個別化教學 這個教學法的理念和部份作法，雖然和精熟教學相似，但最主要的差異在於：個別化教學主張由學生根據教材個別學習，且學習進度由學生自行決定；精熟教學主張由教師進行團體教學，且學習進度由教師決定。 補救教學適用的教學策略 (四)合作式學習 (the cooperative learning) 傳統的一般教學重視學生個人間的競爭，合作式學習則強調透過小組內合作學習的方式精熟學習內容。 實證研究對補救教學的啟示 1.教學策略宜重視個別差異的需求 2.教材結構化並輔以教學多媒體 3.提供多元的課程類型組合 4.補救教學評量方式應檢驗是否真正學會 5.輔以品德教育作為有效的介入過程 6.訓練實施補救教學的師資 7.鼓勵編製補救教學適用的教材 補救教學應強調事項 在教學流程設計上強調： 複習以往學習內容 組織教材 小步驟教學 示範與模仿 提供多樣化練習 立即檢查是否學會 提供增強與回饋 建立成功經驗等。 教材說明 本教材主要在協助攜手激勵班教師進行補救教學之用。 教材說明 攜手激勵班的孩子在學習成就上稍落後於一般孩子，但是又未達須以分散時間到資源班學習的程度。這些孩子學習落後的因素不在智能方面的問題，可能只是我們尚未找到更適合他們的學習方法， 教材說明 本教材聚焦於低年級國語文的補救措施。以低年級最基礎的注音、識字、詞語和句子四個向度 每一篇目下的三個主題都以問題導向呈現。導向問題的選擇是經現場教學教師觀察與經驗所得，選出學生最容易出現的問題作為編選依據 教材說明 每一主題以若干個活動進行教學，每一個活動都搭配學習單，學習單之後附上簡單的評量，評量的目的在提高孩子學習成就感建立學習自信心。 教材說明 每一主題編寫內涵包括： 設計理念─簡述這個主題所針對的問題和涵蓋的範圍 能力指標與教學目標─臚列主題所對應的國語文能力指標和教師應掌握的教學目標 每一個活動名稱之後都提示活動目標，務使每一個活動是有目的的進行，不是為活動而活動。 教材說明 另有「寫在前面」、「貼心小叮嚀」、「教學建議」等插入說明文字，意在提醒教師教學前、教學中及教學後應注意的事項或教學技巧，期使非任教低年級的教師，也能經由這些說明文字，快速掌握教材內容充分適切的運用。 教材說明 攜手激勵班的孩子的學習困境有許多種不同類型，我們無法一一配對出特定的教學方法，只能呈現出一般性的策略，讓教師依學生需求做選擇。 教材說明 如果孩子用教師正在教學的方式無法學會，則這份教材可以提供不同的參考。 一般班級的孩子雖