“单项作文训练法”的诞生（三）.docVIP

“单项作文训练法”的诞生（三）_语文论文_范文先生网 我的作文教学及研究故事系列之十二 “单项作文训练法”的诞生（三）　　按照上面的设计，我开始结合阅读教学、课外阅读和教材安排的单元作文，开始了我的“单项作文序列化训练”的实践。 　　由于“补课”的缘故，我在四年级开始的作文教学中，先补充了如下类似的训练： 　　观察叙写简单静物 　　我先指导学生阅读了短文《米兰》，分析短文是按照什么顺序，从哪几个角度来写米兰的；然后，我从院子里摘来一朵火红的鸡冠花，详细指导学生观察着对花的形状、颜色和香味进行观察，大家表述，增加学生的观察经验。 　　观察完一朵花，我又端来一盆“石榴花”，指导学生对根、茎、叶、花全面观察，并将花朵作为重点进行细致观察。在大家讨论的基础上，指导学生在课上将《石榴花》写下来，这就成了这一单元的小作文。 课下，我布置了这样的任务：自选一种自己喜欢的花，认真观察，然后，写下来（按照一文多改的程序）。 我明显地感到，这样的教学，在“一文多改”中，学生的“重写率”几乎降低为0了——学生有了针对性的观察，内容上，符合题目的要求。同时，有了统一的对固定内容的观察叙写指导的经历，学生鼓励观察叙写时，顺序、全面细致等方面，也有了较快的提高。 　　接下来是叙写组合的静物“讲桌、作业、讲义夹、教棍、粉笔盒、板擦”（如果是在三年级，正好可以结合《三味书屋》的教学来看展观察练笔活动。我要求学生按照一定的顺序，写请每一种用具在讲桌上的位置和样子；第二个练习是观察叙写自己班级的教室，最后一个练习是学生独立观察叙写教室前的花坛。 让外貌描写”一见倾心” 　　 　　江苏省南通市通州区金余小学 张鹏 　　 　　外貌描写主要是针对人物的容貌、体态和服饰的描写。在写入的作文中，对人物外貌的描写是十分重要的。好的人物外貌描写，能反映出人物的喜好、身份、生活态度等，对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。 　　 　　怎样写好人物的外貌呢？ 　　 　　一、转换：眼中之人是”心上人” 　　 　　对于画竹，郑板桥有过”眼中之竹，胸中之竹，手中之竹”之说。自然之竹是客观存在的，画家看到眼里的竹已经和自然之竹有所区别了，然后要进行加工、主观处理，形成胸中之竹，最后落到纸上，转化为手中之竹。胸中之竹和手中之竹都是眼中之竹的升华。刻画人物的外貌，也应有这样的转换与升华。 　　 　　在小学阶段指导写人物外貌时，可以先让学生观察要写的人物，然后给观察的人物画像，可以像画漫画一样简要地画出人物的大体样子。 　　 　　请看一则案例： 　　 　　师：同学们看过人物漫画吗？老师这里有一幅。【幻灯出示漫画】能一眼认出是谁吗？ 　　 　　生：李咏。 　　 　　师：不错，是著名主持人李咏。你怎么看出来的？ 　　 　　生：从他的一头卷发上。 　　 　　生：还有那张长脸和招牌笑容。 　　 　　生：是”非常6+1”的特殊手势。 　　 　　师：大家看得非常仔细。漫画家画得惟妙惟肖，想不想学着漫画家的方法给老师画张像？（学生：想）在画之前，请仔细观察老师的外貌，然后抓住老师的特征，画出我的大概样子，给大家5分钟时间完成。 　　 　　【生画完之后，老师组织交流。】 　　 　　师：这是你画的老师的样子。（学生观看后，大笑）你能告诉大家，你重点画了老师的哪些方面吗？ 　　 　　生：你的鼻子上架着副眼镜。 　　 　　师：看起来很斯文！ 　　 　　生：你的嘴巴大大的！ 　　 　　师：那是我时常爱笑的缘故。 　　 　　生：眼睛小。 　　 　　师：虽小却聚光。 　　 　　教师借助漫画指导学生观察，抓住了人物特点，建构了人物整体形象。给老师画像就是将”眼中之人”转换成”胸中之人”.让学生用几句话来描述所画的人，这是将”胸中之人”转换成”口中之人”.这也符合言意转换的心理过程。观察一个人时， “意”开始酝酿，但这时的”意”是很朦胧的。为了正确、全面、深入地掌握这个人的外貌，就必须有进一步的观察与考查，并且必须同时让语言有更多更深的介入。()在这一阶段中，由于词语的介入，脑海中的感觉和认知，由模糊变为清晰，由飘忽不定慢慢得以定型。脑中的形象越清晰，写作时就越容易具体、生动。 　　 　　二、发掘：这个人总有特殊之处 　　 　　人的外貌描写可写的地方很多，如面貌、身材、体形、服饰等，即使面貌也包括额、眉、眼、颊、鼻、嘴、颔等。但人物描写不是画像，无须，也不能一一绘出，关键是抓住人物特征，写出他与别人的不同之处，使人一看就能把”他”从芸芸众生中辨识出来。这方面，儿童的能力是欠缺的，他们写作中突出问题就是千篇一律，怎么写都不像，怎么写都像”一个模子里倒出来的”. 　　 　　我们看两则片段： 　　 　　1.我们班长，身材中等，体形微胖。他理着小平头，眉毛浓黑，眼睛炯炯有神，鼻梁高耸，嘴唇厚厚的，下巴有一颗痣。他上身常穿深灰色衣服，