实验方案定稿.docVIP

PAGE PAGE 5 实 验 方 案 题目：农村初中英语书面表达的有效教学探索 翁源县新江中学 毛丽燕 问题的提出 受地区教育条件制约、校园周边人文环境等方面因素的影响，如今农村学校英语教学仍然比较薄弱，教学中存在以下突出问题：1、学生缺乏英语学习的兴趣和动机；2、学生积累写作素材能力差，英语语言思维反应迟钝，书面表达能力差。据统计，在农村地区的初中毕业生水平考试英语科目的考试中，有约20%的学生书面表达题的分数为零，约30%的学生此题的分数为8分以下（该题总分为15分），仅有15%的学生该题得分为12分以上。3、部分英语教师的课堂教学较低效。所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。(百度百科对“有效教学”的注解。)因而，笔者试图通过实验活动，反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”，探索英语书面表达的有效教学活动。 二、实验假设与理论依据 1.实验假设：采用识字词句到积累素材，听说练习到积累素材，阅读训练到积累素材的教学模式；多种书面表达活动引导学生尝试式教学，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语语言思维能力，让学生掌握用英语表达情感的技能。 2.理论依据：英语书面表达，即英语语言技能的“写”方面的技能【选自《英语新课程标准》（实验稿）第9页，中华人民共和国教育制订，北京师范大学出版社2001年7月版】，是英语学科教学的重要组成部分。《英语新课程标准》（实验稿）明确要求学生到九年级结束时要达到“写”的五级目标要求——1）、能根据写作要求，收集、准备素材；2）、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3）、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4）、能简单描述人物和事件；5）、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。所以，以培养学生书面表达能力为最终目的，进行多渠道的听说读的活动，能帮助学生积累丰富的素材，有利于学生积极尝试，勇于用英语，体验写作带来的成就感，有利于培养学生的自信。 三、实验目标 1.科研目标 在学校英语教研组的指导下，以课堂教学活动实践为基础，预期得到关于农村地区初中学生英语书面表达的有效教学的研究报告。2.育人目标 在教师指导学生进行书面表达的各种活动中，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语语言思维能力，让学生掌握用英语表达情感的技能，进而把学生培育成会用英语，对英语学习有自信的新时代学生。 3.工作目标 探究指导农村地区的中学生学习英语书面表达的各种活动和途径 四、实验对象、方法及手段 1.实验对象 七年级（3）班全体学生共52人2.实验方法 采用识字词句到积累素材，听说练习到积累素材，阅读训练到积累素材的方法和利用各种素材引导学生进行尝试式教学。 3.检测手段（数据统计）单元教学目标测试，学期期中、期末教学目标检测，初中毕业生水平考试等。 五、实验原则 实践的原则，以写带学的原则，在写中学的原则，全体学生参与的原则。六、实验内容 一阶段调查学生学习英语的态度，习惯，及对英语的了解程度。 二阶段培养学生学习英语的习惯，引导学生在日常生活中运用生活英语，课内外积累单词，词组，短语，句型，语法等等写作素材。 三阶段通过写各种类型的文段，写信，出板报，发电子邮件，寄卡片，记日记，投稿等活动指导学生作英语书面表达。 四阶段前三个阶段结合，调查研究农村地区初中学生英语书面表达的各种教学活动的可行性，培养成果。 七、实验过程（实验步骤）1.准备阶段：2009年9月到2010年9月具体做法：①教师评价随机确定实验班和对比班。 ②从26个字母，48个音标开始引导学生学会听和读，逐步转向说和写，从理解的技能逐步转向表达的技能。 ③通过课堂教学活动，让学生积累好基本的单词，词组，短语，句型，语法等等表达素材；经常操练口语，看图编对话，仿造简单的句子的练习。 ④根据教材每单元的“写”的训练要求，每周进行一定量的书面表达训练：写一小段话，回复问候卡和邀请卡，描述系列图片，编写简单的故事。 ⑤引导学生正确使用常用的标点符号。 2.实施阶段：2010年10月到2012年3月具体做法： ①依据教材每单元的主题，在听和读各对话文段，理解重点句和重点文段后，课堂上经常进行动笔表达训练：用重点词写自己的句子，仿写文段，做调查计划，写调查报告，写日程表，填图表，看图写说明、指