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《平行四边形的判定》教学设计 《平行四边形的判定》教学设计 礼县第二中学八年级数学 罗婷婷 平行四边形的判定 教材分析 对于八年级下学期的学生而言，经过近两年的初中学习，推理意识与能力有所加强，在知识储备上，学生已经学习了平行四边形的性质，对命题与逆命题、定理与逆定理已经有了初步的认识。因此，平行四边形判定的学习不能只在实验操作中发现，而应当从性质定理的逆命题出发，先进行猜想，再进行证明。这样的学习经历有利于他们后续的学习，但可能有些学生还不能有意识地从性质定理的逆命题出发，提出判定平行四边形的条件。另外，根据一个数学命题写出它的逆命题，学生可能也有困难。 学情分析 本节课前，学生在“平行四边形的性质”学习中了解了平行四边形的一些基本性质，为平行四边形的判定打下了基础，只需要让学生把性质的逆命题证明成真命题，即可作为平行四边形的判定。因此，本节课的教学中给予学生足够的时间和空间，在证明判定定理的过程中培养动脑能力。 教学 目标 知识与技能 = 1 \* GB2 ⑴能熟练掌握平行四边形的性质。 = 2 \* GB2 ⑵经历平行四边形判定定理的猜想与证明过程，体会类化思想及探究图形判定的一般思路。 过程与方法 = 1 \* GB2 ⑴在证明平行四边形的过程中，能根据不同条件选择不同的判定定理进行推理论证。 = 2 \* GB2 ⑵逐步培养学生的观察能力、概括能力研究现状定理的逆命题提出判定定理的猜想。 情感、态度与价值观 在运用平行四边形判定定理解决问题的过程中，需要学生根据已知条件，尝试从不同角度判定平行四边形的最佳方法，训练学生思维的灵活性和深刻性。 教学重点 平行四边形判定定理的证明和应用 教学难点 四边形的判定定理与性质定理的综合应用， 教法及学法指导 探究法、合作学习法、讨论法等 教具准备 多媒体课件 教学过程 一、创设情境 明确目标 我们知道，两组对边分别平行或相等的四边形是平行四边形，如果只考虑四边形的一组对边，它们满足什么条件时这个四边形能成为平行四边形? 如果一个四边形是平行四边形，那么它的任意一组对边平行且相等。反之，一组对边平行且相等的四边形是平行四边形吗？ 合作探究 达成目标 已知：AB=CD，AB//CD 求证：四边形ABCD是平行四边形. 三、例题讲解： 例4 如图，在平行四边形ABCD中，E,F分别是AB,CD的中点，求证：四边形EBFD是平行四边形 四、巩固练习： 1、如图所示，在平行四边形 1、如图所示，在平行四边形ABCD中，AM=CN. 求证：四边形MBND是平行四边形 2、如图，四边形ABCD中， AD//BC， 求证：四边形ABCD是平行四边形 五、课堂小结 1、本节课我们学习的平行四边形的判定是？ 2、我们都学习了平行四边形的哪些判定？ 定义判定法：两组对边分别平行的四边形是平行四边形 两组对边分别相等的四边形是平行四边形 两组对角分别相等的四边形是平行四边形 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形 六、布置作业 课本50页第4、5、6题