教学设计光合作用.docVIP

2011年北京市中小学第六届资源评选 PAGE PAGE 3 教学基本信息 课题 第5章　第4节 二、光合作用的探究历程和光合作用的过程 学科 生物 学段：高二上学期　 年级 高二 教材 高中《生物》(必修1) 出版社：人民教育出版社 指导思想与理论依据 指导思想： 从系统视角来认识细胞，系统论的创始者贝塔朗菲认为“活机体相对于周围环境而言，是一个开放系统，不停的将物质排到外界，又从外界吸收物质，它在这种连续的交换中以稳态方式维持自身。” 细胞是一个生命系统，有能动性和开放性，不断与外界环境进行物质、能量和信息的交流。 光合作用就是绿色植物把外界的无机物转变成有机物，把光能转变成化学能的过程。 运用基于资料(科学史)的探究性学习的方式，按历史的发展的顺序排列, 通过一系列的问题，引导学生经历与原始研究十分相似的过程, 引发学生不断深入思考，引导学生建构光合作用过程。 学生能自主学习的内容不讲、少讲、讲到点子上。 合理安排课堂时间。 2、设计理念： 以学生为主体，以教师为主导，设问激疑，合作探究，面向全体学生，提高生物科学素养。 教学背景分析 １、教学内容： 科学史的学习是高中生物新课程改革中的一个重要内容。学生通过对科学发展过程的学习能够更好的了解科学理论建立过程的艰辛，并能够对现有的理论有着更加深入的认识。 通过对光合作