数学史融入数学教学之策略概述一.ppt

數學史融入數學教學之策略概述(一) 報告人：陳冠良 前言 強調數學如果脫離豐沃文化的基礎，就可能會被簡化為一系列的技巧，因此其形象將被扭曲，這種情形於學生接受教育時，就不斷地發生。 使學習者瞭解數學是深深地鑲嵌於人類文化發展之中。 數學史宛如一座巨大的冰山，本講座僅能做概略的描述，無法一窺全貌。 以教學為主軸，嘗試藉由數學史的融入，為數學教學注入新的元素。 為什麼要研究數學史 『再也沒有什麼故事比科學思想發展的故事更有魅力了』。 W.C.Dampier 『學習數學史不一定產生更出色的數學家，但它產生更溫雅的數學家，學習數學史能更豐富他們的思想；撫慰他們的心靈，並培植他們的高雅氣質。』 George Sarton,1884-1955 數學史於數學課堂中所扮演的角色 媒介的角色 額外的習題 刺激另類思考 人文啟發的角色 跨學科整合 減緩學習壓力 激勵個別策略 人格薰陶 （多元）文化的關懷 媒介的角色 數學史以數學概念、數學方法和數學思想之起源與發展，及社會、政治、經濟和一般文化的關連為主要研究的範疇。 以數學史為橋樑，能將學生的心靈與數學概念及思維作有機的連通。 額外的習題 透過適當的安排，使學生接觸文本，進一步瞭解數學在人類文明的歷程所扮演的角色。 使學生瞭解數學是實際滲透於人類的生活之中。 以《海島算經》為例： 今有望海島，立兩表，齊高三丈，前後相去千步，令後表與前表三相直。從前表却行一百二十三步，人目著地，取望島峰，與表末三合。從後表却行一百二十七步，人目著地取望島峰，亦與表末三合。問：島高及去表各幾何？ 額外的習題 刺激另類思考 學習由不同的角度解決問題(一）。 群羊逐草選自《算法統宗》 甲趕群羊逐草茂，乙攜肥羊一只隨其後。試問甲及一百否？甲云所得無差謬。若得這般一群湊，再添半群小半群，得你一只來方湊，玄機奧妙誰參透？答曰：甲羊三十六只 刺激另類思考 學習由不同的角度解決問題(二）。 隔牆分銀選自《算法統宗》 隔牆聽得客分銀，不知人數不知銀; 七兩分之多四兩，九兩分之少半斤。 答曰：六人，銀四十六兩 人文啟發的角色 歷史性的啟發。 數學發展的歷史，是文明史，亦是文化發展的歷史。 「函數」的七次擴張，伴隨著科學的發展和社會的進步。 哲學性的啟發。 不可公度比的發現、芝諾悖論(二分說、阿奇里斯追龜、飛箭靜止) 審美性的啟發。 9*9+7=88 98*9+6=888 987*9+5=8888 9876*9+4=88888 98765*9+3=888888 987654*9+2=8888888 9876543*9+198765432*9+0=888888888 跨學科整合 科學、藝術、歷史、音樂、建築等皆與數學息息相關。 數字與詩： A. 一去二三里，煙村四五家。 樓台六七座，八九十枝花。 B. 一花一柳一點磯，一抹斜陽一鳥飛 一山一水一中寺，一林黃葉一僧歸。…清。何佩玉 黃金分割： 埃及金字塔、希臘雅典帕特農神廟、維納斯女神像、芭蕾舞演員墊起腳尖、窗戶大小規格等。 人體的四個黃金分割點：肚臍、咽喉、膝蓋、肘關節。 肚臍以上與肚臍以下 咽喉至頭頂與咽喉至肚臍 膝蓋至腳後跟與膝蓋至肚臍 肘關節至肩關節與肘關節至中指尖 減緩學習壓力 瞭解數學發展是歷經千百年的累積，藉以減輕在授課時數侷限下，學生學習數學所產生的挫折與壓力。 HPM通訊第二卷第一期 諭王道化：朕自起身以來，每日同阿哥等察【阿而熱巴拉新法】，最難明白，他說比舊法易，看來比舊法愈難，錯處易甚多，騖突處也不少 ...... 還有言者：甲乘甲、乙乘乙，總無數目，即乘出來亦不知多少，看起來想是此人算法平平耳。（參考【掌故叢編】二輯【清聖組諭旨二】） 激勵個別策略 學生的思維與數學發展歷程的比較，可使學生意識到數學的『溫度』。 又有九十一分之四十九。問約之得幾何？答曰：十三分之七。 約分術曰：可半者半之，不可半者，副置分母子之數，以少減多，更相減損，求其等也。以等數約之。 「可半者半之」:分子和分母可以用2除之者，先同除以2 「副置分母子之數」:(91,49) 「以少減多」：(91-49,49)=(42,49)=(42,49-42)=(42,7) 「更相減損，求其等也」： (91-49,49)=(42,49)= (42,49-42)=(42,7)=…=(7,7)，7就是「等數」。 「以等數約之」：分子與分母同除以7 以上方式與輾轉相除法有異曲同工之妙，可於介紹輾轉相除法前做鋪陳或兩法之比較。 人格薰陶 由數學家契而不捨的精神激發學生求真