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中学数学生本理念下的课堂教学设计 课程类型 新授课 内容 初中八年级《数学（下册）》第十八章第三节 三角形的中位线 设计者 王爱鲜 课程标准 探索并证明三角形的中位线定理。 内容及学情分析 三角形中位线是前面已学过的平行线、全等三角形、平行四边形等知识内容的应用和深化，尤其是在判定两直线平行和论证线段倍分关系时常常用到，在三角形中位线定理的证明及应用中，处处渗透了转化思想，对拓展学生的思维有着积极的意义。 初二学生已具备一定的分析思维能力，但仍需调动学生思维的积极性，激发学生内在的思维潜力，从而解决问题。 学习目标 1、通过画图、测量、观察等操作活动，猜想、归纳合理的结论。通过学生独立思考和小组交流证明结论的合理性。 2、能利用三角形中位线的性质，进行简单的计算和证明。 教学重点与难点 重点：探索并证明三角形中位线的性质 。 难点：运用三角形中位线的性质进行证明和计算。 课前准备 小卷、彩色粉笔。 目标达成的设计 1、通过画图、测量、观察等操作活动，猜想、归纳合理的结论。通过学生独立思考和小组交流证明结论的合理性。 2、能利用三角形中位线的性质，进行简单的计算和证明 学习过程的设计（问题的设计、解决） 学生活动 设计意图 环节一 前置研究 （课前） 探索证明： 1、操作体验：按要求操作，并思考问题： （1）画△ABC （2）分别取AB、AC的中点D、E，连接DE 问题：①观察DE与BC有什么位置关系? ②度量DE、BC的长度，发现有什么数量关系? 2、验证发现：用所学知识证明你的发现。 课前独立思考完成 通过学生操作体验，结合自身经验解决问题，体现了前置作业“简单、低入、开放”，“ 用所学知识证明你的发现”，这一问题的提出让学生可了解到本节课的重点，这体现了前置作业的“根本”。 环节二 探索三角形中位线的性质并证明 思考：你能用你学过的知识证明你的结论吗？ 证明三角形中位线的性质： 已知： 求证： 证明： 学生思考、 学生辨析、 小组汇报、 小组辨析、纠错 使学生在动手操作中发现三角形中位线的性质，提高学生学习数学的兴趣，积累丰富的数学活动经验，让学生感受到数学和实际生活的联系. 环节三 拓展探究 例：△ABC中，D、E、F分别是AB、BC、CA 的中点，请判断四边形ADEF的形状，并说明理由。 学生观察、深入思考 进一步让学生理解三角形中位线的性质， 环节四 课堂小结 （2分钟） 1、掌握三角形中位线的性质并能进行计算和证明。 2、掌握辅助线的添加方法。 学生思考、总结 培养学生归纳、反思的习惯和能力 环节五 课堂反馈 （10分钟） A组题3小题所有同学都要达到的基本要求 B组题2小题中等生达到的要求 C组题，开放性问题的探究，要求优秀生会做 学生独立做练习题 巩固和加深对三角形中位线性质的理解。 设计有层次的练习题，使不同程度的学生都有收获 课堂检测（学生学习结果的检测） （A）1、如图，要测量A、B两点间距离，在O点 打桩，取OA的中点C，OB的中点D，测得CD ＝30米，则AB＝ 米。 （A）2、在△ABC中，D，E，F分别是AB，BC，AC的中点，若△ABC的周长为20cm，则△DEF的周长为（ ） A、5cm B、10cm C、12cm D、15cm （A）3、如图，在△ABC中，AB=AC＝8，AD是 底边上的高，E为AC的中点，则DE＝ 。 （B）4、三角形三条中位线的长分别为3，4，5，则此三角形的面积为（ ） A、12 B、24 C、36 D、48 （B）5、如图，四边形ABCD中，AB＝CD，M、N、P分别是AD、BC、BD的中点，请判断△PMN的形状，并说明理由。 （C）6、我们把依次连接任意四边形各边中点得到的四边形叫做中点四边形。 如图，在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点，依次连接各边中点得到中点四边形EFGH。 （1）这个中点四边形EFGH的形状是 ； （2）请证明你的结论。 板书设计： 13.3.1等腰三角形的性质 一、三角形中位线的性质；二、三角形中位线的性质的证明 学生学习结果的评估（即不同程度学生对目标的达成情况分析）