18.1三角形中位线定理.docVIP

三角形中位线定理 倪邱中学 王殿倾 1、教学目标 知识目标 （1）理解三角形中位线的概念 （2）会证明三角形的中位线定理 （3）能应用三角形中位线定理解决相关的问题； 2重点与难点 重点：理解并应用三角形中位线定理。 难点：三角形中位线定理的证明和运用。 【教学方法】 启发式教学，在课堂教学，我始终贯彻“教师为主导，学生为主体，探究为主线” 【教学过程】 BA B A C D E 为了测量广场上的小假山外围圆形的宽(不能直接测量) 在平地上选一点A，再分别找出线段AB、AC的中点D、E，若测出DE的长，就可以求出宽BC。你知道这是为什么吗？ 设计意图： 问题是一切学习探究的先父，教材中创设的问题情境难度较大，学生不容易突破。这里创设了一个现实情景，在这里教师不急予让学生找出答案，而是让学生带着问题去学习。为了让学生主动的获得新知，先让学生动手做以下一个环节的动手操作活动。 CB C B A F E D 连接三角形两边中点的线段,叫做 三角形的中位线 如图，DE、EF、DF是三角形的3条中位线。 跟踪训练： CBED① 如果D、E分别为AB、AC的中点，那么DE为△ C B E D ② 如果DE为△ABC的中位线，那么 D、E分别为AB、AC的 。 设计意图： 学以致用，为了及时的使学生加深三角形中位线的概念印象，为后面的探究打下基础，设立了以上两道简单的抢答题，让学生学会及时的从图中找出信息。 （三）拼图活动、探索定理（用时大概5分钟） AB A B C D E F 问题一：怎样将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形？ 问题二：猜想得出平行四边形后，简述证明过程。 设计意图： 这个时候学生会拿出自己已经准备好的三角形纸板进行反复剪拼，并交流。这样处理教材是为了分散难点，中位线定理证明对于学生来说有一定的难度，主要是为后面猜想三角形中位线定理并证明定理而作下铺垫的，这里体现了新的知识是建立在学生已有认识的基础上。也更大的激发学生动手实践探索的主动性。 ACDBFE A C D B F E 已知：如图，DE是△ABC的中位线， 求证：四边形DBCF是平行四边形 证明：如图,∵ △ADE≌△CFE ∴AD＝CF，∠ADE＝∠F ∴BD∥CF ACD A C D B F E ∴BD＝CF ∴四边形BCFD是平行四边形 建议处理办法： 充分交流之后让小组同学上来展示自己的剪拼法，并简述自己的理由 乘胜追击，猜想得出定理 DE是△ABC的中位线，请想一想： ①DE与BC有怎样的位置关系? ② DE与BC有怎样的数量关系？ 为什么？ 三角形中位线定理： 三角形的中位线平行于第三边(位置关系）， 并且等于第三边的一半（数量关系）。 活动效果： 注意：引导学生去欣赏数学的简洁美，引导学生用简单的符号、图形语言去表达深刻的定理。 4、验证、明确结论 B CADE B C A D E F ∵AE＝CE，∠AED＝∠CEF， ∴△ADE≌△CFE ∴AD＝CF，∠ADE＝∠F ∴BD∥CF ∵AD＝BD ∴BD＝CF ∴四边形BCFD是平行四边形 ∴DF∥BC，DF＝BC ∴DE∥BC，DE＝BC 假山 BA 假山 B A C D E 1、（练习意图：学生能解答开头提出的疑问， 弥合学习的心理“缺口”。在这里 让学生体会数学来应用于生活的价值。） 2、指导应用，鼓励创新随堂练习 (1)已知三角形三边长分别为6，8，10，顺次连结各边中点所得的三角形周长是_______；如果△ABC的三边的长分别为a、b、c呢? _______ 变式训练： 三角形的三条中位线围成的三角形的周长为10cm，则原三角形的周长是_____________cm。 3、课本做一做： 已知：在四边形ABCD中,E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点. 求证：四边形EFGH是平行四边形 1、四边形ABCD是平行四边形时, 、四边形EFGH是什么特殊图形? 2、四边形ABCD是矩形时，四边形EFGH是什么特殊图形? （五）小结归纳 1、本节课你学到了哪些概念定理？ 2、你学会了这样做辅助线的办法？ 3、你在和同学的交流学习过程中，有什么感受？