批注评点式阅读教学的实践与思考.docVIP

批注评点式阅读教学的实践与思考 　　内容摘要：把提问、理解、交流、评价的主动权交给学生，让每一个生命个体对话文本、对话作（编）者、对话自我，在阅读的过程中思考、体验、感悟、微文，并以注释、提要、感想、联想、点评、追问、质疑等方式记录下所学、所思、所悟、所得，是高中语文教学以学生为主体的“在阅读实践中获取知识，形成独立思考，并从中得到情感的陶冶和美的享受”教学目的下的有效路径。 　　关键词：高中语文 批注评点式 阅读教学 方式方法 语文核心素养 　　语文学习的本质最终将落点学习者个体的“自得行为”，高中语文学习尤其如此。然而，以文学作品为主体内容的语文教材运用的多是“形象化的描述性语言”，它更多地讲求语境、意境与意蕴。因此，要深入理解、领悟创作主体（作者和编者）所创造的艺术形象，涵泳的文本意蕴与规划的编排意图，作为读者的学习者，必须“充分调动主体能动性、发挥想象力，综合运用各种思维能力，对文本符号进行解码”，甚至“渗入自己的人格、气质、情感”，“见人之所未见，言人之所未言”，以言语或行文的语文方式外在表达。 　　或许，高中语文苏教版以增设“对话栏”的方式引入“批注评点式”阅读教学法的行动希望达到的编排意图正基于此。所以，我们看到了必修一“月是故乡明”整个专题对于评点批注式阅读的重视（甚至前三篇还有了一些编者的示范性批注），必修三“号角，为你长鸣”专题的“殉道者之歌”版块或设编者的示范性批注或要求学生作点评或批注的规划设计，必修二《林黛玉进贾府》文后展示了脂砚斋与王蒙先生的评点，必修五《报任安书》的字词句注释或翻译，以及必修一“吟诵青春”专题以“朗读提示”为方式的另类批注。 　　一.“批注评点式”阅读教学的概念内涵 　　古人云：授之以鱼，莫若授之以渔。叶圣陶先生也说：“教育是什么？往简单了说，就是要培养学生养成终身受益的学习习惯。”要让教育的这一要旨实现，必须把学习、发现、思考、表达的权力从课堂做起“还给学生”。在语文阅读教学中，培养学生会读善思、终身学习的能力与习惯，在众多教学法中，“批注评点式”阅读教学的作用不容小觑。 　　什么是“批注评点式”阅读教学？笔者以为，所谓“批注评点式”阅读教学，就是在教师引领与指导一定的阅读方法前提下，学生调动自身已有的“知识储备”和“生活经验”，在所学、所思、所悟、所得的文本阅读文字（句、段等）及其旁边空白处，运用注释、提要、感想、联想、点评、追问、质疑等语言方式和“○”、“△”、“～～”等批注符号，对话文本、对话作（编）者、对话自我，把对文本的字、句、篇的赏析，对人物的评价和感受，对文本主旨与情感的理解用自己的话表达出来的教学过程。 　　新课程标准指出：“阅读就是学生、教师、文本之间对话的过程。”“批注评点式”阅读，可以深入到文本内容、扩面教材整体甚至“大语文”本体，它是师生于课堂互动共生的有思考的阅读、有深度的阅读、有个性的阅读，更是一种快乐与自我实现、学习与终身受益的阅读！ 　　二.“批注评点式”阅读教学的方式方法 　　1.注释式。注释式也叫清障式，就是学生在阅读文本时对不懂的字词注音、释义，解释不懂的熟语、典故等，可以直接借助工具书注解词句并写在相应的空白处。注释式批注能够帮助学生扫除阅读中的障碍，也让学生在阅读过程中积累了更多的知识，为学生更深层次的阅读做好准备。苏教版教材《离骚》的“对话栏”设置对于其中文言字句的注释，“吟诵青春”专题中的“朗读提示”均为此例。 　　2.提要式。提要式，即为对文章的结构和思路进行归纳整理，对文章总体和段落意思进行概括。通过提要式批注，读者能够对文章有个整体性的了解和把握，从而起到提纲挈领的作用。苏教版教材《乡土情结》的“对话栏”中“本文…写起…最后…”即是。这样的提要，既可以就全篇而指要，亦可就文段而归纳，还可以就相关文段内容而缀连解读，收获的不正是对于段、章、篇内容、构思与情感的理解。 　　3.感想式。感想式，即为读者在阅读文章时，会情不自禁地被作品中的某一点而动情，从而引发了读者的感慨、感动和感想，并想通过笔端记录下自己的情感体验。例如教学《我与地坛》一文时，读到“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回去”一段时，学生会对其中的场景生发感想：“仍”、“原地”、“还是”、“姿势”，几个朴实的词语，一个无比感人的情景，一种自然而“惯性”的牵挂，这样的爱的姿势叫守望。感想式批注评点，记录的正是学生在阅读过程中的情感感受，它必将有助于学生理解文章内容并为以后重读留下重要线索。 　　4.联想式。有的文章会采用“留白”的方法，留给读者发挥想象的空间，让读者自己去揣摩。联想式，即为读者在阅读的过程中，通过文章的内容会联想到与此相关的人物、典故、诗词、名言警句等，将此记录下来，在与原文形成互补的基础上可以加深对文章的理解。在《项脊