第十二章 全等三角形（小结）.docVIP

第十二章 全等三角形（小结） 教学设计 内容和内容解析 1.内容 全等三角形有关知识. 2.内容解析 全等三角形的概念、性质与判定方法是学生已经学习了平行线、三角形等知识的基础上引入的，是上述内容的延伸，同时，也为进一步学习四边形、圆、相似形等有关知识埋下伏笔，具有承上启下的作用. 这种作用不仅体现在知识上面，还体现在研究问题的策略和方法上：一是实验——观察——猜想——证明——结论，是我们研究图形的重要策略；二是我们通过全等三角形的定义： 三条边分别相等、三个角分别相等的两个三角形全等，探究了从“一个条件”“两个条件” “三个条件”分别探究，最后通过作图，概括出一系列判定方法：SSS、SAS、ASA，证明了AAS和HL定理，体现了数学的“简单美”.由此可见，实验操作和推理论证都能帮助我们获得新结论. 通过本章的学习，学生学会了画三角形、尺规作任意角的平分线、画全等三角形的技能，明白了画图的依据，发展了合情推理能力. 解决数学内部与生产、生活中的问题 解决数学内部与生产、生活中的问题 三角形的稳定性 作全等三角形，作角平分线，角平分线的性质定理与逆定理 对应边相等，对应角相等 全等形 全等三角形 边边边，边角边，角边角， 角角边，斜边、直角边 应用 判定 性质 二、教学目标 1.通过复习，了解全等形、全等三角形的概念，掌握全等三角形的判定方法，并灵活运用全等三角形的有关知识解决问题； 2.通过复习，发展学生的合情推理与演绎推理素养，学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式； 3.学会发现问题与提出问题；经历从不同角度分析问题和解决问题的方法，体验解决问题的方法的多样性，优化思维，初步形成批判质疑的良好思维习惯； 4.感受成功的乐趣，激发学生的求知欲. 三、教学重点、难点 重点：全等三角形； 难点：用全等三角形的有关知识灵活解决问题. 四、教法、学法 学生在教师的组织、引导、合作下，自主学习、合作学习、探究学习，大胆讲解，发展思维. 五、教具、学具 教具：PPT； 学具：导学案. 六、教学流程 （一）问题驱动，复习全等形知识 1. 什么叫全等形？ 2.如何表示这两个五边形全等？ 【设计意图】以问题驱动教学，以问题启迪思维，复习全等形与全等形的表示方法. （二）观察、思考，回忆全等三角形概念及其性质 1.观察下面的每一组图形，它们有什么关系？ 2.什么叫全等三角形？ 3.已知图中的两个三角形全等，则. 50 50° 58° 拓展：上图中的条件不变，如果cm，那么，的对边的长是多少？为什么？ 【设计意图】通过动画演示，感受全等变换，本题主要考查了“SAS”和“全等三角形的对应边相等,对应角相等”,属于基础题. ［师生活动］学生回答、讲解. （三）运用全等三角形的判定条件，灵活构造方案 1.给出下列四个条件: ①AB=DE，，； ②； ③； ④ 其中，能使成立的条件共有( ) ? A.1组 ? ? ? ? ? ?B.2组 ? ? ? ? ? ? C.3组 ? ? ? ? ? ? ? ?D.4组 2.（2015，海南）如图，下列条件中，不能证明的是（ ） ?A. AB=DC，AC=DB??? B. AB=DC，∠ABC=∠ ?C. BO=CO，∠A=∠D ? ? D.AB=DC，∠A=∠D 【设计意图】考查学生对全等三角形的条件的掌握情况，明晰“SSA”是假命题. 3.如图，、相交于点，，请你补充一个条件，使，你补充的条件是_______________. 分析：（1）以题中的已知条件和隐含条件为依托，三角形全等的判定方法为依据，直接添加条件；（2）也可以以题中的已知条件和隐含条件为依托，三角形全等的判定方法为依据，间接添加条件. 【设计意图】以上各题都是条件开放性试题，目的是考查学生对三角形全等判定方法的灵活运用，培养学生思维的发散性与灵活性. 学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式. 【学法指导】学生的数学学习过程，实际上是一个学习经验的不断总结、迁移、优化、重构的过程，学生每天的解题过程实际上就是上述过程的不断重复的过程，因此，引领学生及时反思，将有助于学生数学能力的提高和核心素养的形成.由此，学生得到：条件添加问题的思维策略是：要以题中的已知条件和隐含条件为依托，三角形全等的判定方法为依据，合理添加条件，即既可以直接添加条件，也可以间接添加条件.学生回答，彼此对话，共同进步. 4. 如图，已知、相交于，，.你能得到哪些结论？为什么？ 【设计意图】本题是结论开放性试题，既可以从题目中直接得到一些结论，也可以间接得到一些结论.广开言路，打开学生的思维，将课堂学习推向高潮. 5.下列四个条件中