初中生对政治课堂不感兴趣的原因之我见.docVIP

初中生对政治课堂不感兴趣的原因之我见 嬲固圃鳓⑥I戡茴⑩徊 初中生对政殆:课堂不惑兴趣的原凰之我见 C河北省广宗县葫芦中学张明燕 我们经常可以看见这样的思想政治课:教师在讲台上口 若悬河的时候,有的学生无精打采地看着老师;有的学生在 桌子下面偷偷地做其他作业或其他事;有的甚至干脆趴在桌 上了.一言以蔽之:政治课没劲.用一句教育学的术语来说, 就是这些学生对政治课的学习缺乏积极探究或进行学习活 动的心理倾向.中学生缺乏学习政治课的兴趣,这不单纯是 心理学的课题,它与我国教育的现状,教师的教学理念,教学 策略和手段,以及师生关系等都有着密切的关系. 1学生对课程认识的不足 有些地方的中考政策对思想品德课程常常是列为考察 科目,而且考察分数不计入升学总分,并且对于本课程考核 教师工作业绩的考核也是比较松散.教师的意识薄弱使得学 生对于学习该课程没有强烈的愿望,因而没有动机来促进学 习,思想上是能躲的一分是一分,只要可以及格通过就万岁. 学生的认识比较消极,而且,在他们在家庭或者社会那里看 到或是感受到的都是理论学习与社会相背离的现象,认为学 习根本就是纸上谈兵,社会是残酷的,知道应该怎样做和具 体是怎样来做是不同的,这在现实生活中完全可以体会到, 没有必要花费大量时间来学习这些理论. 另外,学习兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得文化 科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向,这种意向 是和一定的情感联系着的.而思想政治课长期以来一直处在 以升学为目的的僵化的应试教育的教学轨道上,老师上课时 的任务就是交代知识要点,复习时学生背要点,考试时一字 不差地答要点,有打油诗云:上课记笔记,考前背笔记,考后 全忘记,根本不考虑学生的情感需要,这就使很多学生对思 想政治课毫无兴趣.原本纷繁复杂的社会,被有着千差万别 的大脑来理解,但在应试教育环境下,我们的政治课却往往 视而不见,标准答案只有一个.那些自己独立思考的学生,由 于给出的答案往往和老师们想的不一样,因此很少能得到老 师的表扬,感受不到成功的喜悦.这种做法又一次扼杀了学 生的兴趣. 2书本知识与现实生活脱节的影响 初中生在学习思想品德课程时,由于其经验积累不足, 分析问题的能力有限,导致对思想品德课程知识和道理的现 实实用性产生怀疑,对其与生活的不符合进而产生否定的心 理,它会使思想品德课程教育的效果受到冲击.许多东西与 思想品德课程所阐述的内容大相径庭,学生对社会生活中的 一 些阴暗面甚至负面的东西,往往只是从表面上不加分析的 接受,因此会不假思索认为思想品德课程的教学内容是失真 的.初中学生毕竟生活在信息涌动且驳杂的社会中,这一大 环境对学生形成的刺激源源不断.学生这种心理在思想品德 课程教学中经常碰到,并且是教育者很难解决的,教师容易 改变教学方式,方法,却无力去切断整个社会的信息源,更不 可能去阻止学生了解信息.而且初中学生思维的独立性,批 判性和创造性是在这一阶段显着发展的,他们不会满足于教 师所讲授的关于教科书里对于事物现象的解释,喜欢独立地 寻求各种事物现象的原因和规律,他们不欢迎教师填鸭式地 对其灌输现成的道德准则,认为现实生活中存在诸多矛盾, 冲突,可以在其中摸索做人的道理,通过实践来明辨是非,道 德不是讲出来的,而是通过事情体现出来的. 3部分教师教学:I亨法的不得当 长期以来,由f受传统教育思想和应试倾向的影响, 教师心目中的知识情结根深蒂固.教师们并不关心自己与 学生之间结成的关系,而只关心自己的讲义夹里有多少个知 识点.许多学校的政治课教学目的就是:让学生掌握一些基 本概念和原理,使学生能对知识有一定的理解,巩固即可,却 忽略了这些知识在实际生活中的运用,往往出现高分低能现 象.传统的政治教学是一种目中无人的教学,它只关注教 育者本身的教,而不管受教育者的学,在教学中,师生关系是 不平等的,这种关系使学生对政治课学习普遍不感兴趣. 教师怀疑和忽视初中生学习的主动性和积极性,课堂上 仍然一味灌输,反复讲述,使学生感到该课程深奥难懂,枯燥 乏味,从而使学生对思想品德课程的学习产生了较其他学科 更加明显的反感心理和厌学情绪.初中学生的情感在这一阶 段逐步变得丰富而细腻,这是伴随着生理的剧变表现出的, 他们对待事情比较敏感.但又体现出心理脆弱的特点.因此, 对于教师的教学方法也是很敏感,不能将全部精力集中在理 论知识上,而是会受到老师本人的讲课方式,口气态度的影 响.他们有强烈的自我意识,希望自己的想法被重视.面对老 师对于自己的不放心,重复的讲授会感到很厌烦. 总之,传统的政治课堂教学有三大缺陷:一是灌输.重视 知识世界,片面强调书本知识的重要性,要求学生死记硬 背,忽视学生的认识和学习意愿;二是封闭.忽视社会世 界,政治教学目的是为了适应社会的需要,把学生的思