数学课堂教学设计研究的若干思路.ppt

思路3：高中数学十大难点概念的设计研究 阮晓明,王琴. 高中数学十大难点概念的调查研究. 《数学教育学报》, 2012年第5期 不同性别教师比较 不同职称教师比较 不同学校的学生的比较 中学数学课程发展的九条主线 整数→有理数→实数→复数和向量 数的表示→代数表达式→作为关系的函数→作为对象的函数 个别图形的性质→某一类图形的一般性质 归纳推理→演绎推理（局部的演绎）→数学系统内的演绎（整体的演绎） 数的应用→运算的应用→建立函数模型 对一次测量的估计→一组数的统计；描述性统计→推断性统计 简单几何图形的全等与相似→所有图形全等与相似以及几何变换 计算器→图形计算器→计算机代数系统 把数学看作是对一堆事实的记忆→把数学看作是可以通过不同方式得到的一些相互关联的思想 (Z. Usiskin) 思路4：数学教学基本任务的设计研究 三个馒头的故事 数学解题属于知识丰富领域的问题解决（匈菲尔德的研究） 美国加州的数学课程标准：这三个要素都重要，任何一个都不能缺少或者被小觑；然而，所谓的均衡并不是把时间平均分配给这三要素。有时，学生可能在某些作业或任务中专注于某一要素；其它时候则专注于两个或三个全部。 概念理解：多角度的理解（悟） 技能训练：精致练习（做） 认知性技能 程序 特征 变式 活用 问题解决：变式化归（用） 多步化归 变异空间大 背景简单 变式教学 题型训练 构建体系 一题多解 一题多变 一法多用 双 基——化归的基础 典型例题——化归的台阶 经验系统——化归的保证 推理与论证 形式化 数学内部的联系 思路5：多向思考与变式教学 数学中的多元表征； 变式教学； 解题三部曲。 多元表征 数学教学中的各种变式 概念性变式 过程性变式 概念变式 非概念变式 标准变式 非标准变式 问题解决的变式化归 解题三部曲 铺垫教学 精致练习 变式三部曲 原始问题 通过改变条件或结论得到多种变式问题 一题多变 用多种方法解决同一个问题 一题多解 将解法应用于多种情形 一法多用 思路6：高层次数学认知教学的设计研究 影响学生数学认知水平的教学因素主要有两个： 学生所从事的数学任务，不同的数学任务需要不同的数学认知活动； 针对高认知层次数学任务的教学策略(Quasar)。 问题的提出 一些研究认为： 中国学生善于解决问题，但不善于提出问题； 中国学生善于解常规问题，不善于解非常规的数学问题； 中国学生缺少批评性思维和创新意识； 中国学生既不会独立思考，又缺乏合作精神？ 你同意上述观点吗？ （相关研究：Brenner, Herman, Ho, Zimmer, 1999; Cai, 1995, 1997, 1998, 2000; Gu, 1997; Miura et al., 1988; Stevenson, Lee, Chen, Lummis, 1990; Stigler Perry, 1988; Wang, J and Lin, E., 2005） 青浦实验的目标分类 * 1 1 0 F2 F1 分析 运用 领会 概念 计算 问题聚焦 数学认知水平测试17年前后比较 （青浦实验“新世纪行动”研究小组，2008） 松江的研究计划 干预点的设计 保持高认知水平的七个教学要素 ①给思维和推理搭“脚手架”； ②为学生提供元认知方法； ③示范高水平的操作行为； ④维持对证明、解释或意义的强调； ⑤任务建立在已有知识基础上； ⑥在概念间建立联系； ⑦适当的探索时间。 谢 谢 ！ 数学课堂教学设计研究的若干思路 鲍建生 华东师范大学数学系 jsbao@ 欢迎投稿 编辑部电子信箱： sxjxzz@ 在线视频介绍（忻重义）： /magazine/math/1.htm 研究者与实践者合作分析实践中的问题 在现有设计原理的基础上探讨创新设计 通过反思改进设计原理并推动设计的应用 在实践中对设计进行反复的试验与修正 对问题、策略、途径及设计原理的调整 设计研究（Design Research）的基本流程 一、数学教育是一门设计科学 (Lesh, R. Sriraman, B. 2005) 设计研究的六个特点 干预：设计的核心是对实际问题/环境的干预； 循环：研究过程是分析、设计、发展、评价、修正之间的多重循环 实践：在研究的各个阶段和活动中，都有实践者的参与 过程：强调理解和改进干预的过程（避免黑箱式的、只考虑输入-输出的测量） 效用：研究的功效必须在实践中检验 理论：设计必须（至少部分）基于概念框架和理论假设，通过对一系列干预原型（prototype）的系统评价来建构理论 (Van den Akker, et al., 2006: 5) 数学课堂教学设计研究的论文体例 大体上可以分以下四节： 问题的提出（阐明拟解决的问