物畅其流自动分拣作业流向流量的控制教学设计方案.docVIP

物畅其流-自动分拣作业流向流量的控制 PAGE7 / NUMPAGES9 PAGE9 / NUMPAGES9 2017教学设计 课程设计 物畅其流-自动分拣作业流向流量的控制 课 题 物畅其流-自动分拣作业流向流量的控制 专业 物流服务与管理 授课地点 理实一体化的多媒体网络课室+自动化分拣实训室。 授课时间 2课时 授课 班级 小班 教学 教学目标 知识与技能目标 掌握自动分拣作业流向流量控制的概念； 运用自动分拣作业流向流量控制的方法； 提高学生的观察、分析、动手和迁移能力。 过程与方法目标 在老师的引导下，学生通过直接体验、反思观察、抽象概括和积极实验的方式学习流向流量控制的方法。 情感态度与价值观目标 养成学生严谨细致的习惯； 教学重点 自动分拣作业流向流量控制的方法。 教学难点 自动分拣作业导向规则设定的方法。 学情分析 我的教学对象是中职二年级的学生： 对仓储管理知识有了一定了解；√ 已经具备了良好的物流软件和设备操作能力；√ 喜欢形象直观、能动手操作的理实一体化课程；√ 希望得到即时反馈评价；√ 空间想象力有待提高。× 教法学法 1、仿真情景教学法；2、自主探究法；3、小组合作法。 教学资源 资源名称 资源作用 ★自主开发的系列交互仿真软件 创设了丰富的虚拟性和问题性情境，把自动分拣作业搬入了课堂。学生通过人机交互，设置和检验规则参数，激发了学习兴趣。 优化教学过程，把教学难点前移到虚拟环境下突破。 仿真软件能实时、自动、直观和客观的反馈评价，就像每个同学身边有了一个裁判。 提高学生的观察、分析、动手和迁移能力，养成学生严谨细致的态度，提高学生乐于团队合作的精神。 “每人一仓库”，突破了传统实训工位不足、安全性差、成本高和周期长的诸多限制。 蓝墨云班课App 优化教学过程，把课上学习延伸至到课前课后。学生课前在蓝墨云班课上完成自学和测试。教师后台汇总分析数据，调整教学安排。学生课后在蓝墨云班课上进行师生、生生实时互动。 随时、随地查看微视频获取帮助，就像每个同学身边有了一位老师。 自主开发的微课（微视频） 多媒体网络课室 完成课上学习的仿真交互、拓展提升和总结评价阶段学习。 自动化分拣实训室 完成课上学习的实物实操阶段学习。 教学内容和过程 环节 内容 教师活动 学生活动 信息技术资源 教学随记设计意图 课前 学习 1、自学、测试。 完成分组、任务单和评分表设计。 蓝墨云班课推送自学和测试任务到学生移动端。 后台分析汇总自学和测试数据，及时调整教学计划。 完成模型1相关知识的自学。 通过观察，反思自动分拣作业出错的原因是什么？后果是什么？并在云班课作答。 蓝墨云班课。 交互仿真软件模型1。 教师依据学生云班课自学和测试数据，及时调整教学计划。 直接体验。模型1。 借助自主开发的仿真软件，创设快递物流中心分拣线自动分拣作业的虚拟性和问题性情景。（6个入口进依次6个出口出的自动分拣线。错误在于其中1个出口分拣有误，要求完成1条导向规则的设定。） 库伯学习圈理论的直接体验是什么的阶段。 仿真交互 ︵ 30分钟︶ 反思观察。模型1。 教师借助因果图或思维导图分析原因。 反思讨论货物流向流量该如何控制？ 理实一体化的多媒体网络课室。 因果图。 库伯学习圈理论的反思观察为什么的阶段。 抽象概括。模型1。 引出货物流向流量控制的概念。 讲解自动分拣作业导向规则的设定。 检验不同的导向规则在仿真软件里不同的流向流量结果。 学习自动分拣作业导向规则设定的方法。 交互仿真软件模型1。 库伯学习圈理论的抽象概括怎么做的阶段。 借助虚拟仿真环境突出重点，突破难点。 发现问题。问题模型2。 借助自主开发的仿真交互软件创设我校实训室自动分拣线的问题性情景（1个入口进3个出口出的自动分拣线。目前错误在于货物没有分别分拣至出口123，而是集中送往了出口3，要求完成3条导向规则的设定。） 发现问题：分拣线货物全部流向出口3。× 理实一体化的多媒体网络课室。 交互仿真软件模型2。 思维导图。 蓝墨云班课App，微课（微视频）。 库伯学习圈理论的积极实验阶段。 借助虚拟仿真环境小组自主探究试错，最终解决问题。 借助虚拟仿真环境突出重点，突破难点。 借助蓝墨云班课App，通过查看微课（微视频）及时获取帮助。 分析问题。 引导学生借助因果图或思维导图分析讨论原因。 巡回指导。 分析问题：小组同学借助因果图或思维导图分析讨论原因。 通过小组成员或老师及时获取帮助。 解决问题。优化模型2。 解决问题的流程 引导学生重新设置并检验自动分拣线的导向规则。 巡回指导。 教师点评。 解决问题：重新设置自动分拣线的导向规则，检验发现自动分拣线货物分别流向出口1、2、3。√ 上交设置过程屏幕录像和设置好的仿真软件。 小组代表展示作品，完成小组自评互评