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优化数学课堂教学环节的认识与实践 第一章{晚翅! 《数学课程标准》(以下简称《标准》)指出：“人人学有价值的数学，人人都能 获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”为了实现这一理念和培养 学生动手操作能力和合作精神，在对我国传统数学、目前数学以及环节、国外数学 等反思的基础上提出了优化数学课堂这一课题。构建出适合新课改要求的教学模 式，旨在为全面实施新课改提供了实践基础，以利于培养学生的自己探究能力和自 学能力。培养他们学数学用数学的兴趣和成就感，通过写反思日记，从而提高他们 的反思能力。养成独立思考、善于质疑、解疑的好习惯。 1．1问题提出 1．1．1对我国传统教学观点的思考 我国中小学教学实践中长期以来采用的教学模式是传递一接受教学模式1，它源 于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”，后经前苏联凯洛夫等人重新加以改 造传入我国，我们又根据教学的实践经验以及现代教育学与心理学理论，对其加以 调整，形成了我们今天近况传递一接受模式。其基本程序是：激发学习动机一复习 旧课一讲授知识一巩固运用一检查评价，通过教师传授使学生对于学习由感知到理 解，达到领会，然后再组织学生练习、巩固所学的内容，最后检查学生学习效果， 作为教师进一步教学的依据。 这种传统的教学模式对我国的中小学教学曾起过…定的积极作用，但存在着许 多重大的弊端，这主要体现在①重教轻学，重少数优生，轻多数差生，重智力因素 轻非智力因素；②重灌输，轻引导，效率低，负担重；③重结果轻过程，重知识轻 能力，重模仿轻创造；④重数量轻质量，搞题海战术，熬时间。这样的传统教学对 学生学知识的掌握有较明显的优势，比如国际学生的学业评价，中国有明显优势， 但也有所“失”，这主要体现在：①未能激发学生深层学习的动机和兴趣；缺乏对 创造精神，批判精神的关注：②没有给学生留有足够的时间、空间去独立思考并联 系现实的应用：③缺乏合作交流，学生未能通过亲身的体验或探究去学习：④未注 意学生的个别差异，按统一步调进行，不利于发展个性：⑤忽视创新意识和创新能 力的培养，不适应2l世纪对人爿’的要求z。随着改革丌放的不断深入，素质教育的 呼声越来越高，社会迫切需要创新人才，因此，传统教学模式将面临着重大的改变， 以适应新形势的发展。 1．1．2对我国目前数学教学改革的思考 80年代以来，随着改革开放扩大，国际教学上数学教学改革一些新思考，新理 论(如：皮亚杰、布鲁纳、波利亚、行鲁姆、斯托利亚尔、奥加涅相、弗利德曼、 克鲁捷茨基、弗赖登塔尔等人的著作)逐步介绍到中国来，国内一些优秀教育研究 成果也相继面世，从而掀起了教学改革的热潮，这当中有“卢仲衡”的“自学辅导 式教学法”，黎世法的“异步教学法”，顾冷沅的“诱导～尝试一归纳一变式～回授一 调节”教学法，上海育才中学的“读读议议讲讲练练”八字教学法，江苏常州的“尝 试教学法”，北京景山学校的“单元结构教学法”，辽宁实验中学的“研究教学法”， 抚顺二中的“问题教学法”．还有“程序教学 1艟甫伞 l奉陆主编 现代教学论学程教育科学Ⅲ版社2001年v344 2顾冷沅 从一举几何醴看数学教育改革行动 i．海中学数学 1999年第5朗 第l虹 法”、“发现式教学法”引导探索式教学法等等1。为中学数学教学改革注入了新的 活力，提高了中学数学教学质量，逐步改变了传统教学法一统天下的局面，90年代 以来，随着建构主义引入我国，支架式教学抛锚式教学、随机进入教学及合作性学 习、研究性学习为我国教育改革奠定了理论基础和实践经验，但至今仍有许多学校 刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造 性思维的活生生的人z。凶此，优化数学课堂教学环节势在必行。 1．1．3对我国目前课堂教学环节的思考 随着新一轮教学改革的不断深入，教师培训人数不断增加，教改试验区卅i断扩 大，新的教学理念，新的教学方法不断渗入到教师中去，给课掌教学带来了一些生 机，传统教学方法将被打破，难怪有些老教师发出感慨：“教了这么多午书，越来 璧中学、高楼中学、娄庄中学、大庙中学等近十八所中学，随机听取了36名教师 的课堂教学，现将调查结果做了 些简单的统计，分析如_F J＼日寸间及内 时间(分钟)％ 内容％ 零＼ 1—5 1—101．1