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高校学前教育专业开展模拟教学的策略研究 　　随着学前教育事业的发展和幼儿园教师需求层次的提高，高校在培养学生时应当注重其实践能力的培养，开设教育实践课程是促使学生将理论联系实际的最好途径。[1]模拟教学是教育实践课程的方式之一，有利于加强学生对教学的实际体验，打破传统的理论与实践相分离的教学模式，一定程度上消弭教师职前培养与教师职业之间事实上存在的隔阂。 　　一、学前教育专业模拟教学 　　模拟教学，简言之就是模拟在幼儿园中进行教学活动。是由学生扮演教师角色进行教学，其他学生或教师扮演学生角色予以配合，创设情景性的教学环境，以提高学生教学能力的训练方式。学前教育专业的模拟教学主要针对幼儿园工作开展实施，训练内容包括幼儿园教学活动设计与组织实施、教具设计制作与运用、教学活动反思、教学活动延伸等，让学生了解幼儿园中的教学活动如何开展，如何通过教学促进幼儿的身心发展。 　　二、开展模拟教学的优势和原因 　　学前儿童感性的心理发展水平和直觉可变性强的特点决定了学前教育工作者教养工作经验的价值、实践性智慧的重要。[2]针对目前高校学前教育专业重学术理论、轻实践能力培养的状况，需要加强学生对教学的实际体验，提高学生对幼儿教育的认识，使其具备一定的实践经验和能力。与传统的理论教学或幼儿园的实习和见习相比较，通过开展模拟教学提高学生的实践能力具备以下优势： 　　（一）较强的情境性和灵活性 　　模拟教学能够让学生在模拟的情境中进行教学实践，帮助学生尽快进入角色，激发学生对自身教学能力的反思和改进，弥补高校学前教育专业学生培养过程中实践环节不足的问题。其对时间和场地的要求较小，课上课下都能够灵活开展，学生拥有更多进行训练的机会，不受去幼儿园实习和见习次数以及时间的限制。 　　（二）避免不良的教学实践对幼儿造成伤害 　　实习是教学实践课程中的重要环节，能让学生处于真实的教学情境中，面对幼儿直接进行教学活动，对学生专业能力的成长极为有利。但教学实践是一个十分复杂的过程，不良的教学实践可能会对幼儿的成长带来不利影响。开展模拟教学能够让毫无经验的学生提前积累一定的教学经验，提高教学能力，避免因盲目教学对幼儿造成伤害。 　　（三）加速学生心理适应过程 　　模拟教学能有效缩短学生在教学中的心理适应过程。在不熟悉教学环境和对象的情况下进行教学，对没有经验的学生来说需要克服极大的心理障碍。如果面对的是自己熟悉的同学和老师，练习者就会在心理上减少忧虑和紧张，加上同学模拟幼儿进行积极配合，教师加以指导，练习者在解决各种问题并顺利完成教学后，会增强教学的信心，有效克服心理障碍，再到真实环境中就能很好地应对。 　　三、提升模拟教学有效性的策略 　　模拟教学的开展有其优势和成效，同时也存在着一定的不足，提升模拟教学的有效性需从以下几个方面着手： 　　（一）明确目标和计划 　　学前教育处于教育的启蒙阶段，相对于其他各级各类学校教育来说，具有自身的特殊性。对于学前教育教师来说，“如何教”比“教什么”更重要。[3]基于学前教育专业的特点和要求，模拟教学的开展不应该是盲目随意的过程，要根据学前教育专业对教师的能力要求明确目标和计划。 　　学前教育专业要求教师具备一定的专业理论基础，能够运用科学的幼儿教育理念，与幼儿进行有效的沟通和交流；教学语言和体态的运用要适合幼儿；掌握一定的技能技巧并能够辅助教学活动的开展；具备教学活动的设计、组织和实施能力；具备更新和提高自身专业能力的意识和能力等。此外，还要根据学生的发展程度，明确学生通过每一次的模拟教学要提升的专业能力及要达到的水平，以此来引导模拟教学的开展过程，让其成为有意识、持续、系统的过程。 　　（二）提供充足的保障 　　模拟教学的开展如果有充足的保障，将会对实施效果大有帮助。这些保障包括学生拥有的专业理论和教学能力知识；教师的讲解、指导和意见；教师和学生对待模拟教学的积极态度；良好的模拟教学环境和设备等。能够帮助提升模拟教学环境的真实性，使练习者尽快进入角色，维持环境氛围，使“教师”的教和“幼儿”的学真正融合到一起，达到有效促进练习者教学能力提升的目的。 　　（三）选择适宜的教学内容和活动形式 　　学前教育的教学活动对象为3-6岁的幼儿，这个阶段的儿童正处于身心发展及习惯养成的关键时期，在模拟教学活动内容和形式的选择上要注重适宜性，以促进幼儿发展为目标。 　　活动内容的选择要适宜幼儿的学习和成长需要，能够引起幼儿的兴趣，激发幼儿学习的积极主动性，避免成人化或形式化的内容。活动形式要体现直观化、游戏化、情境化的特点，运用游戏的方式让幼儿体验和学习，使幼儿感兴趣、乐意参与。 　　（四）加强开展的弹性化 　　模拟教学的开展应根据学生的发展需要，在课程、时间、组织方式等方面加强弹性化，让教师和学