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高校学前教育专业学生教育实习过程研究 　　美国学者富勒（Fuller，F.）在对职前师资培养的研究中发现，在职前培养中，准教师关注的问题会发生明显变化。〔1〕随后，以富勒为代表的研究者以教师（主要是职前教师）在教育教学过程中关注的问题及其变化过程为聚焦点，研究教师的专业发展过程。富勒认为，“个人成为教师的过程，是经由关注自身，关注教学任务，然后才关注学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段逐渐递进的”。〔2〕 也就是说，教师关注的问题是沿着线性脉络发展的，具有“相对不变性、序列性和等级性”，〔3〕各类问题按照“自我关注――教学关注――学生需要关注”的顺序渐次出现。每个阶段都有需要解决的主要问题。只有有效解决了前一阶段的问题，才能向后一阶段发展。此后，有多位研究者进一步丰富了富勒的观点。泰姆普林（Templin，1978）认为求生导向使得准教师不得不面对现实，采取一种防卫型策略，通过适应学校环境来求得生存，因此在实习过程中他们会倾向于喜欢管理学生，变得越来越不人性化。〔4〕维恩曼（Veenman，1984）研究了教师的社会化过程，认为实习教师在社会化的过程中面对“现实的冲击”，心中理想的教师信念逐渐瓦解，关注的问题日益变得现实，知识、信念、价值观都将经历“痛苦的”转变。〔5〕麦科马克（McCormack，1996）发现实习使准教师对学生、任务的关注度下降，而对自己的关注程度则相对稳定。〔6〕此外，也有研究者指出，教师关注的问题的发展脉络不是“锁步式”（lock-step）模型①，而是因人而异的（Kagan，1992；Reeves Kazelekis，1985；Smith Sanche，1993）。〔7〕那么，我国高校学前教育专业学生在实习过程中最关心什么问题？他们对问题的关注程度有没有变化以及如何变化？对这些问题进行深入探究，有利于帮助学生积极面对实习过程中可能产生的问题，促使其做好心理调适，对实习保持合理的期待。因此，本文从问题关注视角，对高校学前教育专业学生的教育实习过程进行深入研究。 　　一、研究方法 　　为了解学生在教育实习过程中关心的问题及其变化情况，研究者对N师范大学学前教育专业三年级的33名学生首次① 6周的幼儿园教育实习进行了跟踪研究。 　　研究者运用自编的幼儿园教师关注问卷（问卷总信度为0.90，各结构项目的信度均在0.60以上），分别对学生在实习前后对各类问题的关注程度进行了调查。问卷采用李克特等级量表的形式，从几乎不关注、很少关注、有些关注、中度关注、比较关注到非常关注共分6个等级，分别记为0～5分。研究者用SPSS16.0统计软件分析数据，比较学生在实习前后对各类问题的关注程度差异。同时，研究者请学生在每周末对一周实习过程中遇到的问题②及其应对策略，以及对幼儿、幼儿园教育、幼儿园教师的观点和看法等，进行回忆和记录。在此基础上，研究者对学生进行了有针对性的访谈。 　　二、研究结果与讨论 　　1.学生对各类问题的关注程度比较 　　根据研究者之前的研究，幼儿园教师最关心的问题有四类，分别是与同事、领导间的关系，管理-政策，幼儿-教学需要，自我生存与发展（张世义、袁芳芳，2011）。研究者对学生在教育实习前后对这四类问题的关注程度进行配对样本t检验，结果如表1所示。 　　从表1可以看出，首次参加集中教育实习的高校学前教育专业学生对四类问题的关注程度都比较高，关注程度得分均值都在3分以上。相对前测而言，后测的分数都有所下降，不过前后测不存在统计学意义上的显著差异。 　　研究者又对学生对四类问题关注程度的前后测均值进行了单因素方差分析，结果如表2所示。 　　从表2可以看出，学生对四类问题的关注程度有显著差异。通过事后LSD多重比较发现，学生对幼儿-教学需要的关注程度明显高于其他三类问题。详见下图。 　　2.分析与讨论 　　比较学生在教育实习过程中对四类问题的关注程度后发现：（1）学生对四类问题的关注程度均比较高，在实习前后对四类问题的关注程度基本没有变化（即不存在统计学意义上的显著差异）。（2）在四类问题中，学生最关注的是幼儿-教学需要，其次是自我生存与发展。那么，是不是可以据此认为学生在实习过程中对四类问题的关注程度真的没有变化呢？虽说学生最关心的问题是幼儿-教学需要，但是他们对其他问题的关注程度也处于较高水平，这又说明了什么？研究者通过对学生的访谈以及对学生的周记录的分析发现，对问题关注程度变化的有无、对问题关注程度的高低及其缘由，不能简单地通过量化的数据来解释。这些看似简单的数据背后有很多“有意义的故事”。 　　第一，学生虽然都关注同一类问题，但是关注的内涵很可能是不同的。例如，对幼儿-教学需要这类问题，在刚开始实习的两周，学生最关心的问题是“了解一日活动流程”“班级常规管理”