高校辅导员与大学生的职业心理协同研究最新教育资料.docVIP

高校辅导员与大学生的职业心理协同研究 　　基金项目：2012年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）辅导员专项（12JDSZ3050）和青岛科技大学人文社会科学研究项目（11XC32）资助，项目负责人：王永波。 　　一、引言 　　目前，高校学生工作任务的多样性、艰巨性使辅导员承受着沉重的精神压力和心理负担，学生工作内容的繁杂性、边缘性使辅导员难以建立自我职业价值认同感，学生工作对象的流水性、复杂性和自身工作的流动性使辅导员职业归属感缺失，学生工作机制的不规范性、辅导员职业发展的不确定性使辅导员经常产生身心疲惫感，甚至产生失落感和自卑情绪。而辅导员工作的特殊性，决定了他们会与大学生朝夕相处、相互影响、相互融合，辅导员职业自我效能感的高低对学生构建职业自我效能感必然会产生有利或不利的影响。因此，加强辅导员队伍职业心理的洞察和引导是促进学生职业心理的成熟与发展的一个迫在眉睫的课题。 　　（一）职业心理系统构建 　　所谓职业心理，是指人们在选择职业、就业、失业或再就业等职业活动过程中表现出的、相对稳定的认知、情感、态度、意志等心理倾向和心理特征。所谓协同，是指一个系统内的相关要素，在外界力量或其他系统的影响下，从无序性状态到有序状态转变，成而达到内外和谐稳定的过程。 　　职业心理系统由职业导向子系统、职业动力子系统、职业能力子系统、职业机会子系统构成，对导向和动力子系统倾向于内在分析，对能力和机会子系统倾向于外在分析。经过初步归类，职业导向子系统由职业价值观、职业愿景、职业意识、职业伦理、职业决策五因素组成，职业动力子系统由职业需要、职业动机、职业兴趣、职业理想、职业信念五因素组成，职业能力子系统由个人性格、个人知识、个人技能、个人经历、个人资源五因素组成，职业机会子系统由宏观环境、微观产业、企业组织、家庭支撑、社会支撑五因素组成。 　　（二）研究假设 　　研究假设是高校辅导员与大学生的职业心理结构具有协同性，职业心理结构构成因素存在相关性。通过优化辅导员职业心理结构和提高构成因素水平，可以对学生职业心理结构构建和提高构成因素认知水平起到积极推动作用。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象及其取样 　　研究者结合罗克奇（Rokeach）价值量表、迈尔斯-布里格斯人格类型指数测试、职业压力自我简易诊断量表等自编了《高校辅导员与大学生的职业心理协同研究-辅导员问卷1-5》和《高校辅导员与大学生的职业心理协同研究-学生问卷1-5》作为调查工具，包括基本信息（性别、民族、专业、年级、家庭月总收入、家庭所在地）、职业价值观、职业愿景、职业决策、职业意识、职业伦理、职业需要、职业满意度、职业动机、职业兴趣、职业认知风格、职业理想、职业信念、职业技能、人际交往能力测试、问题处理能力测试、自律能力测试、管理能力测试、时间管理能力测试、瑞文标准推理测试、职业压力自我简易诊断量表、组织认同-职业氛围判断确认表、个人身心健康综合确认表、社会再适应评定量表（SRRS）、宏观环境、微观产业、企业组织、家庭支撑、社会支撑等29个项目。 　　调查样本取自于不同类型高校（教育部直属重点综合性大学中国海洋大学，山东省属重点建设大学青岛科技大学、青岛大学、曲阜师范大学等），2012年6月至2012年12月，对四所高校200名辅导员、2000名在校本科生实施了问卷调查。剔除废卷（含无效卷），最终辅导员样本为180名、在校大学生样本1935名。辅导员男性82人（45.56%），女性98人（54.44%），男生620人（32.04%），女生1315人（67.96%）。 　　（二）研究工具及相关软件应用 　　1.职业价值观采用罗克奇（Rokeach）价值量表：采用米尔顿?罗克奇（Milton？Rokeach）1973年编制的量表。终级性价值观（terminal values）18项，测量个人价值和社会价值，用以表示存在的理想化终极状态和结果，它是一个人希望通过一生而实现的目标。工具性价值观（instrumental values）18项，测量道德或能力，是达到理想化终极状态所采用的行为方式或手段。 　　2.职业兴趣采用霍兰德职业兴趣量表SDS，辅以《美丽岛屿》小游戏增强趣味性。 　　3.职业认知风格测试采用迈尔斯-布里格斯人格类型指数测试。 　　4.个人能力及状况采用人际交往能力测试、问题处理能力测试、自律能力测试、管理能力测试、时间管理能力测试、瑞文标准推理测验测试、个人身心健康综合确认表。 　　5.职业压力采用采用日本九州大学医学部心疗师监制自我简易诊断量表。 　　6.对组织归属情况采用组织认同-职业氛围判断确认表。 　　7.生活变化与紧张程度采用社会再适应评定量表（SRRS）――美国霍尔姆斯（Holmes，T.H.