基于选择性、个性化学习的走班教学时间(江西瑞昌).pptxVIP

基于选择性、个性化学习的走班教学实践——大同中学的案例分享;一、高考新政的上海方案;高考录取;文理不分科;学业水平考试时间安排;考试成绩及应用;等级性考试等第与计入高考成绩的对应关系;上海市高中学生综合素质评价方案;高考改革为什么这样改;郭子评论;松动“镣铐”;基础教育价值观的变革 基础教育课程观的变革 学校课程资源供给方式的变革 教学方式的变革 学校管理架构的变革;教育改革不是要不要改，而是不得不改； 教育改革不是局部创新，而是系统变革； 教育改革不是实践论证，而是行动创新； 教育改革不是被动介入，而是主动参与； 教育改革不是个体意志，而是团队利益； 教育改革不是搞花样， 而是“新”常态。 ; 从个体成长和接受教育来看，高中阶段是人的思维与人格发展的基本定型期，是学生个性形成、自主发展的关键时期，学生的志向逐渐形成，兴趣逐渐聚焦，优势潜能逐步显现。我们要从青少年阶段之于人一生的关键性来认识和塑造高中教育的独特性和重要性。高中教育改革要看大学希望什么，但更要从培养人这个角度，看学生在成人以前应该得到什么。 -------上海市教委主任 苏明 ;“基础+选择”：高中是学生面临的人生的第一个十字路口，也是社会人才分流的第一道闸门。对于一个高中生来说，最大的“成长烦恼”莫过于想知道自己是谁，想干什么，可以做什么。通过三年的高中教育，让学生能了解自己、了解社会、了解教育、了解职业，从而学会选择并顺利完成人生的初次选择，这比什么都重要。同样，当学校在面向全体学生提供共同选择的时候，学校的差异和学生的差异也就自然而然产生了。“选择”既是学生客观需求和成熟的标志，也是高中多样化的关键词。; 高中学校承担着“提供选择、教会选择”的双重任务，两者缺一不可。所谓“提供选择”，就是学校要给学生提供选择的机会、选择的内容、选择的空间和时间等；所谓“教会选择”，就是学校要帮助学生认识自己、认识高校、认识职业和认识社会，并在此过程中培养学生资讯收集、系统思考、利弊分析、价值观确立等终身受益的能力。 ——霍益萍 ;走班教学;1、“限定组合”模式;2、“小走班”（二次走班）模式;3、全科（大）走班模式;;;A同学选考科目：物理、生命科学、地理;B同学选考科目：历史、生命科学、化学;供给侧改革;三、高考新政背景下学校课程重建;课程是学校为学生提供的全部学业生活 课程是学生成长的“路径” 学校通过课程为学生成长服务 学校的核心“产品”是课程；;;整体规划，系统设计;;;学科核心课程;素养拓展课程;专业导航课程;生涯发展课程;（二）基于选择性、个性化学习的课程校本化; 个性化学习 目标：为了学生个性 基础：基于学生个性 策略：利用学生个性; 学程 课程（空间） 进程（时间） 程序（规则）;国家课程校本化在探索的思考;学程;;学科核心课程之语言文学学习领域;自然科学学习领域;;技术学习领域;艺术学习领域;体育与健身学习领域;（三）基于专业志趣培养的校本课程开发;修习的课程;让学生成为一个有“故事”的人;教科书并不是学生的唯一世界， 世界才是学生丰富多彩的教科书。;综合实践（德育）学习领域;专题教育;自我服务与团队活动;社区服务与社会实践;社团活动;素养拓展课程;素养拓展课程;专业导航课程;;;学生差异;专业志趣明确;建筑营造;四、走班教学的课程与教学管理; 学校课程计划是对学校课程目标、课程结构、课程内容、课程设置、课程实施、课程资源、课程管理与评价等方面进行的整体规划。 是国家课程方案校本化的体现，是学校文化和学校课程领导力水平高低的具体体现。 ——《基于问题解决：提升课程领导力的行动》，华东师范大学出版社，2014.12;2014学年度第二学期高一年级的课程设置与课时配比;社会科学学习领域;实践课程;启动研讨;（二）教务准备;编班：;配置师资+配置教室;大同中学选课走班管理制度（试行）;大同中学选课走班行政班班主任职责（试行）;;大同中学选课走班教学学科教师管理职责（试行）;教师组织开展教学应当固定学生座位，做到每课必考勤，及时向行政班班主任反映学生的出缺勤情况及在选修课中的表现和所发生的问题，与班主任一起加强对学生的思想及学业中问题的引导。推选或任命教学班相关岗位负责同学，配合任课教师进行班级管理工作。 教师应该教育学生遵守《中学生日常行为规范》和《大同中学学生常规守则》，维护良好的教学秩序，营造积极上进的学习氛围。教学中发生严重的违纪或偶发事件，应及时