聚焦主题的四构三研课例研修实践研究.docxVIP

PAGE 1 聚焦主题的“四构三研”课例研修实践研究 ——以Y区思想品德课教师活动设计价值与策略主题式研修为例 唐良平1 宋素珍2 （长沙市中小学教师发展中心） 摘要：教师培训需要聚焦主题，以课例为载体，经过同课异构、异课同构、同题异构研修过程中的研讨，实现研修教师的自主建构，以促进教师的专业发展，建立校本研修的新常态。 关键词：主题式培训，课例研修，“四构三研” （1.唐良平，教授，中学特级教师，主要研究方向：中小学教师培训。2.宋素珍，中一，主要研究方向：中小学教师培训。） 教师研修效果与研修常态，是教师培训中的两个关键问题。研修效果如何，更重要地体现为教师教学问题的解决程度，聚焦课堂开展主题式研修活动是重要途径。研修常态，要求我们立足校本，对现有的学校教研活动进行优化，探索基于教研活动的研修新方式，从而建立有效促进教师专业发展的教研新常态。聚焦主题的“四构三研”课例研修活动，就是为了解决上述两个问题而进行的一项探索。 一、问题的提出 组织聚焦主题的“四构三研”课例研修活动是提高教师培训实效的客观需要，是遵循教师职业特点组织培训的必然结果。 1.主题式培训是提高师训效果的基本要求 主题式培训是一种有明确目标和计划的中小学教师培训新模式，它主要通过培训内容和培训方式来体现培训主题，实现培训目标，提高培训效果。主题式培训是以主题目标和具体目标为前提，围绕主题来设置课程内容，组合专业引领方式、案例分析、情境模拟、问题导向等方式的一种培训，具有聚合性、合作性和集约性的特点。[1]它不同于专题培训，主题培训的针对性更强，内容更丰富更聚焦，目标的指向性更为直接，更能有效提高培训的实效。由于教师培训时间短，培训的内容和层次多而复杂，因而主题式培训在提升教师培训效果方面显得尤为重要。 2.聚焦课堂研修是教师专业发展的客观需要 教师的重要任务是课堂教学。在教师培训过程中，我们需要遵循教师的成人学习特征，关注教师已经获得的经验，“密切关注教师成长过程中的困惑”和“教师在实际工作中的问题”，提高教师的行动能力。可见，聚焦课堂是教师培训的重要特征。[2] 聚焦课堂组织教师培训已经成为教师培训工作者的共识。近年来，中小学幼儿园教师国家级培训计划就设置了送教下乡项目，其中的重要内容就是针对乡村教育发展和乡村教师成长的问题聚焦课堂进行设计，以示范教学、磨课研课为主要环节开展培训。 二、研修项目设计 Y区是一省会城市所辖区，有初中思想品德课教师50人。为了提高研修效果，我们在自愿申请的基础上确定了20人为研修对象，其余教师观摩研修活动。在对研修对象进行全面分析的基础上，我们对培训项目进行了科学设计。 1.研修主题及目标 （1）研修主题：思想品德课教学中活动设计的价值与策略 自2016年秋季开始，义务教育阶段7年级将《思想品德》课程更名为《道德与法治》，使用新编的《道德与法治》教材。在保留原来多种思想品德教材版本的基础上，由教育部组织编写了部编《道德与法治》，我市使用的就是这套教材。根据2011版思想品德课程标准精神，新的《道德与法治》教材，突出了活动性学习方式，强调教学过程中要突出活动设计。思想品德课程改革的新形势，必然要求思想品德课教师要进一步探索教学过程中活动设计的价值和策略，提升活动设计能力，提高组织学生活动的效果。 （2）研修目标：理解校本教研活动中“观课”“磨课”“研课”的核心理念，理解团队校本教研对促进教师专业发展和课堂教学变革的作用与价值；通过示范引领与研讨，掌握“观课”“磨课”“研课”的基本方法，并运用于教学实践中，实现自主建构；认识基于学科教研组组织校本研修的意义和特点，积极有效参与新常态的教研活动，并在活动中实现专业发展。 2.研修方式及流程 研修采取混合式研修方式。研修活动分“集中研修”、“坊间研修”、“集中展示”三个阶段。 （1）第一阶段：集中研修阶段，连续三个单元（三个半天）课程 第一单元：课例改进的研讨与交流，即观课、磨课、研课。由参加培训的教师上一堂“样品”课例，研修教师在观课的基础上分组围绕研修主题对“样品”课进行研讨——磨课、研课，为“样品”课提出改进意见，执教教师吸取意见改进设计，准备第二次上课。 第二单元：课例改进与课例差异的分析与研讨，即第一次上课的教师再上第二次课（同一教师上同一课题），同时选送骨干教师的示范课，研修教师分析、研讨，专家点评。研修教师围绕研修主题分组研讨包括两个方面的内容：一是就改进课例进行前后对比研讨，二是就改进课与示范课进行差异分析。研讨后，各小组提炼归纳形成自己的课例分析报告。 第三单元：“主题式”微讲座与研讨。设置“思想品德课教学中活动设计的价值与策略”“基于教研组的校本研修策略”两个讲座，各小组围绕主题，就小组的课例分析报告与讲座中的理论学习成果进行研讨，进一步提炼小组研修的理论