小学语文教学中学生创新思维和独特个性的培养.PDFVIP

小学语文教学中, 学生创新思维和独特个性的培养 [摘要] 在多年的小学语文教学中，我特别重视对学生创新思维与独特个性的培养。阅读 教学中，鼓励学生大胆质疑、引导学生积极思考、尊重学生独特体验，努力培养学生的创新 思维；习作教学中，指导学生广泛选材大胆创新、自由写作展示个性、多种形式体验成功， 塑造学生创新品质；综合性学习，学生在社会实践中开阔视野、分工合作各显特色、丰富活 动锻炼能力，凸显了个性特长。 [关键词] 小学 语文教学 学生 创新思维 独特个性 《语文课程标准》明确指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具 备创新精神、合作意识和开放的视野”，要求语文教学“在发展语言能力的同时，发展思维 能力，激发想象力和创造潜能。”因此，在小学语文教学中，我特别重视对学生独特个性与 创新思维的培养，多年来一直探索在阅读教学、习作教学、综合性学习等方面，努力培养学 生的独特个性和创新思维，为孩子的智慧人生奠基。 一、阅读教学，培养学生创新思维 日本教育家斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺 术般的高度，给人以艺术般的魅力”。具有艺术魅力的语文课堂，是我不懈追求的目标。 1．鼓励学生大胆质疑 古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。巧妙的质疑，不仅能激发学生的求知兴 趣，还能让学生在积极思维中主动学习。 在语文教学中，我注意从课题入手，引导学生质疑，启发思维，鼓励个性表达，逐步培 养学生的创新能力。对于不同的见解，我总是鼓励表扬，引导学生从多种思维结果中选出最 佳结论，从而培养学生发散思维能力，不断创新思维的目标。“瓜娃娃给谁打电话？它在电 话里都说了些什么？ “谁的耳朵上有绿星星？绿星星是什么样子？为什么耳朵上会有绿星星 呢？”……针对课题，学生兴趣盎然地提问，我们的语文课堂在思维的碰撞中等待孩子们的 成长。 2．引导学生积极思考 教师在教学中如何“导”，是培养学生创新思维的关键。我在语文教学中，充分调动学 生的学习积极性，激发学生学习的疑问，巧妙地引导他们积极思考问题。 教学《东方之珠》一课 ，为什么要把香港称为璀璨的“东方之珠”？学生带着疑问诵 读课文2-5 自然段，小组交流感受，全班汇报，教师适时利用景点图片加以点播，并引导学 生在诵读中理解课文，领略香港各大景点的美丽、迷人，感悟为什么称香港为“东方之珠”。 一个疑问开启了学生求知欲望，教师引导孩子们去发现、去思考，培养了爱动脑、会思考的 好习惯。 3．尊重学生独特体验 “阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验、理解。” （《语文 课程标准》实施建议） 教学《三袋麦子》时，“故事中的小猪、小牛、小猴，你喜欢谁？为什么？” 聪明能 干的小猴、勤劳节俭的小牛，还是爱吃会做的小猪？我不以自己的分析来代替学生的阅读实 践，让孩子们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。在孩子的眼里，小猴、小 牛、小猪各有特点，但同样惹人喜爱。老师对学生独特阅读体验的尊重，让孩子们思维活跃 各具个性。我们培养了与众不同的孩子，也就创造了五彩缤纷的世界。 二、习作教学，塑造学生创新品质 《语文新课程标准》中明确提出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是 认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。” 教师要“为学生的自主写作提供有利的条 件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 1．广泛选材大胆创新 在习作的选材阶段，我总是努力拓宽学生的视野，引导他们在素材的选择、叙述的角度、 构思的方式进行发散思维，力求达到材料选择各不相同，思想表现深刻突出，构思方式巧妙 灵活，充分给与学生自主选材的空间。 如以“网”为题的习作，有的学生对“爷爷的渔网”情有独钟，有的学生喜爱互联网， 有的学生从蜘蛛网中得到启示，有的学生把视线投向妈妈为自己精心编织的毛衣，手指受伤 的妈妈忍痛织成的毛线鞋同样让人热泪盈眶，…… “～～～～～～～”一段波浪线，让孩子回忆起郊游时微波粼粼的湖面，和好朋友划船 的美好时光；让孩子想起比赛前忐忑不安的心情；让孩子想到妈妈新烫的卷发；让孩子联想 到连绵起伏的群山，登缙云山的往事浮现眼帘…… 习作教学中，指导学生广泛选材，不仅尊重了孩子的个性，保护了写作的兴趣，更培养 了孩子们创新的思维，营建了“万紫千红春满园”的习作百花园。