激励性评价的误用及对策——以小学低年级语文教学为例.docVIP

激励性评价的误用及对策——以小学低年级语文教学为例 激励牲评价的误用及对策 —— 以小学低年级语文教学为例 吴小玉王雄雄2 (1.2静宁县田堡中心小学甘肃平凉743400) 激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言,情感等 教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充 分的肯定,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学 生学习动机.诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的 一 种策略.fq笔者通过田野式调研,拟以质性研究的方式呈 现小学低年级语文课堂教学中激励性评价的种种误用.进 而寻找解决的对策,提高课堂教学效率. 一 ,激励性评价在小学低年级语文课堂教学中的作用 小学低年级是指1-3年级.处在这个阶段的学生年龄段 集中于6～9岁.这个阶段的小学生感知具有明显的随意性与 情绪性.思维方式以形象思维为主.并逐步向以抽象逻辑思 维过渡,但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与 感性经验相联系的,具有很大成分的直观性.评价方面, 低年级小学生的自我评价几乎完全依赖教师.容易看到自 己的优点,不容易看到自己的缺点;较多地评价他人,不善 于客观地评价自己. 由于低年级小学生的这些心理特点.使得低年级学生对 教师怀有特殊的感情和尊重,教师的一言一行对他们的影响 是巨大的.课堂上教师一个善意的微笑.一个理解的眼神,一 句激励的话语,都能让学生感到温馨,感到信任,会使每一个 学生都在这样平等的氛围中倾吐心声.无拘无束地享受生命 成长的快乐与喜悦.所以.激励性评价便成了语文课堂上教 师所采用的主要评价措施.激励性评价对达成教学目标,高 教学效率,促进小学生语文素养的发展提高具有积极的作 用.《语文课程标准》也指出:”对学生的日常表现,应以鼓励, 表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加 以引导.”网总之,激励性评价在小学低年级语文课堂教学中 具有三方面的作用:第一.能充分尊重学生的主体地位.课堂 教学中教师适时,恰当地运用激励性评价,能创设一种愉快, 平等,和谐,民主,合作的氛围.有助于学生放心地,自由地从 事学习活动,积极,主动地参与课堂教学.睇二,能充分调动 学生的学习积极性,启动短时学习动机.课堂教学中教师能 适时地运用激励性评价,学生的人格必然会得到充分尊重, 学习积极性就会被空前的调动起来,内驱力就会增强.第三, 使学生获得成就感,有利于培养良好的学习习惯.课堂上教 参古辱2011年第5期 师使用尊重学生个体差异的激励评价.不仅能激活学生思 维,还能让学生得到实实在在的成就感. 二,小学低年级语文教学中激励性评价的误用 1.盲目表扬,激励性评价手段单一化.所谓盲目表扬, 课堂评价手段单一化是指教师没有充分利用课内外及课堂 教学的生成性资源进行评价.而只是大量,密集地采取单一 的口头语言评价或只是筒单地进行物质奖励. 案例一:《窗前的气球》教学片段(二年级) 课堂上学生自由读完课文后,教师采用了”开火车”的 形式检查阅读效果.教师对每个学生读完后的评价语如下: 读得很好,下一位; 好极了,请坐; 你真棒: 读得很好,同学们掌声鼓励一下; 还不错,只是”户”字念错了,应该念”hu”,不读”shi”. 案例二:《秋天的果园》教学片段(一年级) 课已接近尾声了,看得出,教师很有积累知识意识,正 在指导小朋友背诵.课文只有两句话.孩子们轻而易举就能 背出.有的甚至已经背得滚瓜烂熟了.可能教师为了检验教 学效果,也有可能为了掀起一个教学高潮.捧出了一大把新 鲜的水果.你背出了,就奖励你吃一串葡萄;他背出了,则奖 励一个梨.顿时,教室里沸腾了,孩子们背得热火朝天,不亦 乐乎. 以上案例中,教师为了保护学生的好奇心,求知欲和学 习兴趣而对学生一味的I:1头表扬,称赞甚至进行物质奖励. 课堂上出现了一种令人担忧的浮华的热闹.从长远来看.一 味表扬,称赞甚至物质奖励并不利于学生学习兴趣的持续 发展.四学生会把学习目标置于脑后不顾.而只在乎当前的 表扬,奖励.甚至可能把奖励当成学习的目标.转移学习兴 趣,久而久之,产生一种功利心理:回答问题正确了就想得 到表扬或奖励.因此,开始还能看到一些孩子积极参与学 习,而当他们得到教师的表扬或奖励之后,就以为大功告 成,后面的学习活动就不那么积极参与了.美国心理学家爱 德华?德西曾做过一个有趣的实验.当一个人正对活动感兴 趣时,给他提供外部的物质的奖励,反而会减少他对活动本 一 57— 身的吸引力.这就是着名的”德西效应”. 2.语言空洞.激励性评价缺乏针对性.这主要是指教师 空洞的滥用激励性评价,而对学生的思考成果,发育不作具 体的诊断和给予一定的价值目标导向.使得学生很难从教 师的评价信息中明确自己努力的方向和应当掌握的方法. 案例三:《四季》教学片段(一年级) 教师采用了”开火车”朗读的