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“策略”引领，提升小学生解决问题的能力 因为数学应用的广泛性，波利亚提岀的“问题解决”教学己然成为 世界各国数学教育界的共识，美国将“问题解决”作为数学改革的行动纲 领。我国《义务教育课程标准（2011版）》将“问题解决”列为数学课程 目标之一，与“知识技能”、“情感态度价值观”、“数学思考”共同构成相 辅相成的总目标四大板块，其中解决问题的策略与方法就是问题解决目标 之一。 然而，解决问题在教学中依然是学生数学思维和能力发展的最大“绊 脚石”，在教学中遇到“问题”，学牛苦，老师愁。这是为什么呢？因为在 平时学习中我们过多地关注学生最终获得的结果，而忽略对策略的指导。 因此要击破这一 “顽石”，就要注重培养学生体会策略的意识、拥有策略 的思想和运用策略的思维。 下面以苏教版义务教育小学数学新教材四年级上册的《解决问题的策 略一一列表》为例，谈谈如何以“策略”引领，提升学生解决问题能力。 一、情境创设，感知策略，增强解决问题的意识 在教学《解决问题的策略一一列表》课伊始，我问学生：“看着课题, 你想知道什么？ ”学生说：“我想知道什么是策略？策略有哪些？ ”由此 可见，“策略” 一词对学生来说是比较空洞的、抽象的。因此，在教学时 以《乌鸦喝水》和《司马光砸缸》两个故事引入，让学生直观地感知什么 是策略。“知己知彼，方能百战百胜”，只有感知策略，才能更好地认识、 理解、掌握并运用策略。 教学片段一： 师：你觉得什么是策略？ 师：你知道《乌鸦喝水》的故事吗？ 师：其实在这个故事屮乌鸦就运用了一个很好的策略：利用小石头使 瓶子里的水上升，最终喝到了水。 师：“司马光砸缸救同伴”呢？司马光利用石头破缸也是一种策略。 师：遇到问题时，积极寻找适当的、合理的策略更利于问题解决。 二、经历过程，形成策略，培养解决问题的能力 斯蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图像，那么就整体 地把握了问题。”任何学习认知都要经历必要过程，策略形成亦如此。只 有学生高度参与策略形成过程，方能使之内化为自己的思维过程，从而获 得深刻的体验。因此，在教学屮我们要为学生提供足够时间与空间，让他 们动手实践、自主探索，经历过程，发挥创造潜能，灵活有效地应用策略 解决问题。 教学片段二： 1.教学例1 （1）出示题目：小芳家栽了 3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每 行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。 师：从屮你获得了哪些数学信息？根据这些信息，你能解决哪些数学 问题？ 生1：桃树和梨树一共有多少棵？桃树比杏树少栽多少棵? 生2：杏树比桃树多多少棵？梨树和杏树一共多少棵？ （2） 师：老师看很多同学都提了这个问题：桃树和梨树一共有多少 棵？要解决这个问题，需要哪些条件？我们一起看看同学们是怎么整理 的？ 生1： 3行桃树每行7棵，4行梨树每行5棵，8行杏树每行6棵。 牛2：桃树：3行桃树，每行7棵。 梨树：4行梨树，每行5棵。 杏树：8行杏树，每行6棵。 生3：桃树：3行，每行7棵。 梨树：4行，每行5棵。 牛4：桃树3行，每行7棵；梨树4行，每行5棵。 （3） 列式计算凸显数量关系。 师：现在你准备先算什么，再算什么？ 生1：桃树3行，每行7棵，可以求出桃树的棵数；梨树4行，每行 5棵，可以求出梨树的棵数，最后把它们加起来就是总棵树。 牛2：要知道桃树和梨树一共多少棵，要先算出梨树有几棵？桃树有 几棵？再把它们加起来。 师：无论是从条件出发还是从问题出发，我们都想到要先求出桃树的 棵数和梨树的棵数，这是为什么呢？ 师：因为“桃树的棵数+梨树的棵数二桃树和梨树的总棵树”，是解决 这道问题的数量关系。 以学生为主体，以学生的学为主体，通过思维引导，逐步调控学的思 维由外在需要（解决问题）转化为内在需要（运用列表整理信息的策略）, 从而掌握列表整理信息的方法，学会利用表格分析数量关系，使学生在每 个核心环节循序上升，逐步形成解决问题策略。在这样一个“活而不乱” 的活动过程中，学生感受到策略的价值，形成解?Q问题策略，培养学生灵 活选择策略解决问题的能力，积累丰富的解决问题的经验。 三、举一反三，感悟策略，内化解决问题的方法 在解决问题策略教学中，我们常会遇到这样一个现象：讲解一道题学 生会了，但是遇到同一类型不同情境的问题时，学生仍然错误百出。原因 在于学生的知识技能从形成到灵活运用有一个过渡和内化的过程。缺少这 样一个过程，学生形成的策略是凌乱的、肤浅的、短暂的，稍瞬即逝。因 此，在教学中，教师要注重由“扶”到“放”的过程，举一反三地进行训 练，帮助学生感悟策略，使策略内化为学生自身的本领，从而逐步提高用 策略解决问题的能力。 教学片段三： 师：以上问题你还想解决哪一个？你能模仿第一个问题那样解决吗？ 学生独立尝试，在小组内交流，最后全班展示。 生1：我想解决