高中地理讲座课件——学习新课标践行新课标 (共97张PPT).ppt

* 评价思路：借用历史模拟、生活模拟等多样化的活动情境，让学生在角色扮演以及对社会的体验和观察中，完成重点知识的理解，提升地理学科核心素养。 评价内容： 能否在真实的世界中确定该主题要求的“地区”； 能否选择不同的资料作为证据，说明该地区“某资源枯竭”状况； 能否根据该地区的特点和发生的问题，提出合理可行的“发展方案”。 通过这些行为表现，检测学生是否搭建起了“解决此类问题”的思维路径。依据评价内容设置任务群（见图6-1）。 实例5：“德国鲁尔区的探索”的表现性评价 情境→角色扮演(体验、观察)→理解→观念提升 任务一：调查德国鲁尔区、山西省煤炭基地的区位条件 任务二：探究德国鲁尔区“兴衰”的过程与原因 任务三：借鉴德国鲁尔区的发展经验，为我国山西省煤炭基地的的能源开发设计“发展途径” 搭建知识脚手架，学习两区域的相关知识 领悟能源合理开发与利用的重要性、人与自然的关系，避免发展中可能带来的问题 深刻认识德国鲁尔区的经济发展对该区域的影响 * * 评价量规：以任务一为例，说明表现性评价量规的开发和应用。 让学生上网搜集德国鲁尔区和我国山西省的相关资料。通过这样的设计让学生挑战能否从复杂的信息中选出和主题相关的信息，判断学生对本问题的理解水平。 分值 表现 1分 能收集与德国、山西相关的信息； 2分 能收集到和资源问题相关的信息，但存在信息不足问题； 3分 能收集到与鲁尔区、我国山西省煤炭资源问题相关的信息（含地图信息），但存在信息过剩的问题； 4分 能收集到与德国鲁尔区、我国山西省煤炭基地区位条件相关的信息（含地图信息）。 “分组活动”在“表现性课题”实施过程中是一个不可或缺的学习环节，它不仅可以反映学生的学习态度、协作的意识、交流的成效，还可以反映出学生在探究路径中的学习困难和问题。因此将学生在活动中的表现真实地记录下来，是评价学生表现的重要证据。 * * * 谢谢倾听！ * * 要求 * * 2017年陕西省普通高中学业水平考试地理试题（真题） 发展 人地协调观，水平2 能够结合给定的地理事象，理解人类影响地理环境的主要方式，阐述人类活动对地理环境的积极与消极影响；认识人类活动要遵循自然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。 砍伐 烧荒种地 合作 可持续 气候 水土 多样性 综合思维，水平2 能够对给定的地理事象，从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析；能够结合时空变化，对其发生、发展进行分析，给出简要的地域性解释。 * * 素养 水平 区域认知 水平1 能够根据提示，将简单、熟悉的地理事象置于特定区域中加以认识；能够认识和归纳区域特征。 水平2 能够从区域的视角认识给定简单地理事象，收集整理区域重要的信息；能够简单解释区域开发利用方面决策的得失。 水平3 能够结合给定的复杂地理事象，从空间—区域尺度、区域特征、区域联系等认识区域；能够为赞同或质疑某一区域决策提出相关论据。 水平4 能够对现实中的区域地理问题，运用认识区域的方法和工具进行分析；能够较全面地评析某一区域决策的得失 ，提出较为可行的改进建议。 （三）区域认知 * * * 素养 水平 地理实践力 水平1 能够进行初步的观察和调查，获取和处理简单信息，有探索问题的兴趣；能够借助他人的帮助使用地理工具，设计和实施地理实践活动，从体验和反思中学习；能理解和接受不同的想法，有克服困难的勇气并寻找方法。 水平2 能够进行细微观察和调查，获取和处理信息，有探索问题的兴趣；能够与他人合作使用地理工具，设计和实施较复杂的地理实践活动，主动从体验和反思中学习，有自己的想法，有克服困难的勇气和方法。 水平3 能够进行分类观察和调查，获取和处理较复杂的信息，主动发现和探索问题，能与他人合作设计和实施较复杂的地理实践活动，主动从体验和反思中学习；能够有自己的想法，有克服困难的勇气和方法。 水平4 能够进行较系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息，主动发现和探索问题；能独立设计和实施地理实践活动，主动从体验和反思中学习；能够提出有创造性的想法，有克服困难的勇气和方法。 （四）地理实践力 * * * 学业质量水平采用“表现性”水平描述的方法 * * * 情境 深度和广度 从低水平到高水平、从简单到复杂、从良好结构到不良结构 从低水平到高水平、由易到难、由单一维度到多维度 学业质量 * 通过由具有良好结构的情境到具有不良结构的情境设计，以及结合课程内容由简单到复杂的行为表现，测评学生： 在“什么情境”状态下 “能作什么事情” “作到什么程度” 从而体现进阶学习思路。 * 内容要求 学业要求 学业质量标准 1.1 运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。 1.2运用示意图，说明地球的圈层结构。